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——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展 引 言 自然生态环境是各种自然因素的总和，是人类生存和发展的基本条件，是人类利用开发的对象，对于幼儿教育，尤其是对幼儿生理、心理都会产生直接或间接的影响。——(徐菲：《对仪化幼儿教育宏观生态环境的分析》《幼儿园教育指导纲要》贯穿着有鲜明时代特征的终身学习思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，不仅给幼儿园的全面教育设定了总纲，也与我们正在实践的环境教育不谋而合。为此，我们尝试根据幼儿的身心发展特点，在《纲要》的下幼儿环境教育实践 一、明确新课程领域与幼儿环境教育相关性 首先，健康与社会领域：《纲要》要求教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生，爱护公物和公共环境。如果从小就能初步了解整洁、绿地、环境与人们的健康息息相关，那么，学前教育就能为幼儿未来环境素质的发展打下坚实的基础。健康与社会领域涵盖了许许多多生活中经常遇到而往往容易被忽视的行为习惯都与环境意识有着密切的联系，迫切需要通过环境教育来提高幼儿的公共道德并萌发环保意识。 其次，语言与艺术领域：《纲要》要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，并能表达对大自然的热爱，讲述有关大自然的故事形成环境意识；艺术要求幼儿广泛初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆地表现自己的情感和体验。在自然环境中，孩子更容易放松心情，呈现自由状态，有助于幼儿自主地感受美、发现美，并用语言和艺术形式表现美。 第三，在科学领域，《纲要》要求在幼儿生活经验基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。在这一领域里，显然更多的是倡导对自然环境的了解和关爱。由于幼儿认识过程中有意性发展较弱，他们对自然界的各种变化、现象的兴趣都是无意的、偶然的、不稳定的。这就需要成人及时地帮助他们，去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种秘密，培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，提高他们的环境意识。 二、把握《纲要》精神,确立自然环境教育目标 通过进一步的学习和实践，我们认识到环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高。而在学前教育这一特殊阶段，我们应“以情感目标为环境教育的核心，对幼儿知识技能的培养渗透其中”。因此，我们在第二阶段的基础上，明确了现阶段的研究总目标，即“引导幼儿关注自然、了解自然、融入自然，形成欣赏、尊重环境及生命万物的品质，养成爱护公共环境的习惯，促进幼儿身心和谐发展。” 这一目标的确定是以幼儿的生理、心理发展为依据的，主要是发展幼儿对自然，对人类的热爱，树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。 三、开展行动研究，形成实施策略 经过一年多的实践过程，老师们积累了丰富的自然环境教育经验。通过在教研活动中的交流与提升，初步形成了以下四种实施策略： 1、根据季节变化特征，制定教育计划 自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。而老师在精心设计教学后，有计划、有目的地孩子了解自然探索自然春天，万物复苏，带孩子们到大自然中寻找春天，桃红柳绿的自然美景，感受春天的盎然生机夏天，乍雨初晴，孩子们嬉水玩耍，“照镜子”，观赏天边变化的彩虹蒙台梭利认为儿童只有在自然的真实的环境中，才可能真实自由地展现自己，自然地发展他的内部潜能，我们也才可能了解到儿童发展的真实情况。提高活动效率喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题 一是突破传统的幼儿教育观念，树立了终身教育、开放教育、发展适宜性教育、生活教育等先进教育观念。 二是突破传统的儿童观，树立了“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”的先进儿童观。 三是突破传统的教师观，树立了“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的新的教师观。 四是突破传统的发展观，树立了“让儿童适宜、主动、均衡、和谐发展”的发展观。 五是突破传统的教育过程观，树立了“师幼双主体，互动学习、共同发展”的教育过程观。 2、自然环境教育只是我们开展“幼儿园教育资源统整利用策略”行动研究的一个切入点，我们将继续围绕这一研究主题，探索家、园、社区一体化的幼儿教育实践扩展幼儿对社会生活环境的认识充分利用社区的教育资源 参考文献 1．教育部．幼儿园教育指导纲要．《幼儿教育》.2001年9期 2．张俊．“幼儿园生态环境教育的研究”．《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》．南京师范大学出版社.19993．朱智贤.《儿童心理学》．人民教育出版社