103国小低成就学生学习诊断与评量.ppt.ppt

補救教學評量分析—平台 國民中小學補救教學資源平台 補救教學科技化評量(9月前測、2月及6月追蹤成效) 篩選測驗施測對象 一般扶助學校： 由導師或學習領域任課教師（國語文、數學及英語三科）提報該科成績為原班級後百分之三十五之學生參加測驗。 各校前二年已依前目提報率提報並施測者，得依其線上測驗之不通過比率為依據，經直轄市、縣（市）政府同意後，得調整提報率，由直轄市、縣（市）政府彙整後函報本署備查。 篩選測驗施測對象 一般扶助學校： 偏遠地區或具特殊原因者，專案報經直轄市、縣（市）政府同意，得放寬篩選範圍至後百分之四十，班級人數低於十人者，得全班進行施測；其須再放寬篩選範圍者，應專案報經本署同意。 特定扶助學校：全校所有學生一律提報參加測驗。 根據：教育部國民及學前教育署補助直轄市、縣(市)政府辦理補救教學作業要點 補救教學實施對象 一般學習扶助學校（以下簡稱一般扶助學校） 一至六年級學生：兼具學習低成就及身分弱勢二項條件者。 學習低成就條件： 一年級新生：經學校學習輔導小組認定屬學習低成就者。但人數以不超過就讀班級人數之百分之三十為原則。 二至六年級學生：篩選測驗結果，國語文、數學或英語任一科有不合格之情形者。 補救教學實施對象 身分弱勢條件： 原住民學生。 身心障礙人士子女。 外籍、大陸及港澳配偶子女。 低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子女。 隔代教養及失功能（包括單親）之家庭子女。 身心障礙學生（包括經特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定為疑似身心障礙，且經學校特殊教育推行委員會認定受輔可提升該學生學業成就且不影響其他受輔學生之學習者)。 其他經學校學習輔導小組認定有需要補救教學之弱勢國民小學學生，以不超過總受輔人數之百分之三十為原則。 成長測驗施測對象 本署國民小學及國民中學補救教學資源平臺學生管理系統（以下簡稱補救教學資源平臺學生管理系統）之個案管理名單學生，無論是否接受本署補救教學資源扶助，均應參加成長測驗，以利長期追蹤輔導。 補救教學評量分析—測驗結果 補救教學測驗分析—診斷結果報告 線上施測結果解讀 補救教學測驗分析—診斷結果報告 線上施測結果解讀 個別學生施測結果 特定學生診斷報告統計表 孩子的未來有無限的可能因為您我的努力 感謝您的聆聽 篩選的建議 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP 再參考教師觀察或其他條件資料 參考多元資料、考慮長期的表現（多次的評量表現） 建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救措施 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 教學前初步診斷 瞭解一個人的學習需要知道 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略、特質、風格 資料來源 標準化的測驗：ASAP，輔導室瑞文氏智力測驗、… 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 教師的觀察、教室內訪談 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（2005）：學習輔導 學業成績 認知能力 學科基本能力 學習動機 學習策略 普通智力 語文 數學 自我期待 讀書方法 聽課技巧 記筆記技巧 考試技巧 … 注意力 心理需求 記憶力 理解能力 … 認字 理解 … 數的概念 計算能力 應用問題 … 成敗歸因 … 情緒 焦慮 挫折忍受力 … ASAP的個案資料（王生） 台南大學ASAP研究團隊(2010) T分數 35 PR 值 7 不會的： 不能解決算三位數加法取概數 不能解決一位數加法文字題 不能進行二位數乘以三位數乘法直式運算 不能進行二位數乘以二位數 資料的診斷 智力水準 與成就的差距 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 AB卡： 教師評語：過去基本的表現 出缺席、轉學的記錄 家庭背景：家長、監護人 過去的成績：低成就的歷史或發展 訪談或學校資料 其他表現：社會互動、生活表現、體育或活動…. 適應行為：情緒、衝動、團體適應、自主、…….. 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 如何從資料瞭解學生 王生 小四、男生 國語 45 數學 35、學業成績在全班倒數三名內 瑞文氏推理能力測驗PR 20 ASAP 語文百分等級PR28 數學PR 7 閱讀理解測驗 T40 國語的年級當量分數2.4年級，數學能力年級當量分數 1.6年級 你對王生的能力看法如何？ 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 其他因素 其他個人特質（來自學校教師的資料）： 個性（氣質） 適應行為 風格 環境因素 （AB卡、學生互訴） 家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、家長對教育的態度 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素 洪儷瑜、