习作批改如何为自己《有效减负》.doc

习作批改，如何为自己“有效减负” 主持人：郑长虹 ????习作教学中确实存在着这样的状况：自己及身边的老师或迫于领导的要求，或为应对日常教学检查，多年来重复着一项繁重的体力、脑力活动——对每篇习作进行精批细改。正如一首歌中唱到“那是你我都已熟悉的旋律”：每篇习作花费5-10分钟，全班近50名学生，至少需要一整天的时间扑在上面，从标点到错别字、病句，从眉批到总批，零零总总的批改符号，习作本上密密麻麻、一片炫目的红色。而发到学生手中，大多看一下得分，很少用心阅读老师的批语。于是老师的多少心血付之东流！一直重复着“那首无奈的歌”，让一批又一批语文教师在年复一年的习作精批细改中，熬白了头、累弯了腰！ 说实话，我们或多或少地都患有“习作批改恐惧症”。当“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生写作能力”的课标精神遭遇到“精批细改的领导要求”的时，我们该怎么为习作批改减负？既为了孩子们的习作成长，更为减轻自己的“批改负担”，守住属于自己的珍贵教育岁月。《小学语文教学?会刊》QQ群10月12日在“星期五话题”话题中就这些问题进行了讨论。 甘肃顾建平 河北沧州张东兴 江苏朱春来??河南李金霞??山东李艳红????陕西余亚莉 江苏-紫云???江苏季希忠????海南关心凤??广东-肖颖????湖南-黎淼???重庆小语龙华??江苏赵冬俊???江苏-鞠锋??浙江王亚琴??福建小语揭树林??南通顾颖润??江苏孙春芳??湖南-黎淼??江苏-孙薇???湖南岳阳方西河??福建包丽星?????东吴-杨颖??江苏彭峰???广东小语陈龙梅???江苏杨卫东??湖北-陈红???福建傅建林?广东游加胜 ? 习作批改，教师“有效减负”的话题背景 主持人：先请大家看张江苏朱春来老师提供的六年级学生批改习作的图片： ? ?朱老师提供了以下信息： 1、图片是六年级孩子的批改照片； 2、这批孩子是从三年级训练的； 3、一个班级50个孩子，能这样评的在20到30之间； 4、有一部分差生不能达到这个水平； 主持人：尤其第一张照片，学生的批改潜力之大，确实让人震撼！请大家发表看法 海南关心凤：高年级学生习作能够进行适当的自我批改和相互批改训练是必要的。中年级提倡面批和即批即评。我觉得五六年级学生只要给予一定的习作批改方法指导，至少有一半的学生可以达到这样的效果。批改结果并不重要，重在过程。重在让学生在批改习作中习得习作的方法。 主持人：从朱老师的批改实践可以看出：孩子们对批改的兴趣要远比阅读老师的精批细改浓厚的多！就朱春来老师的这些照片，昨天下午，单独采访了江苏的朱春来老师，得到了朱老师的以下答复： 那些照片上的修改与评点确实有些夺人眼球。这应该是我四年来训练学生的一个成果。这些孩子有一定的欣赏水平和修改水平。让他们评点作文不会比老师差多少。 修改作文时，我用一节课的时间一分为二，二十分钟学生互评，不分好差，二十分钟学生修改。用足一节课，收齐后，我还得用一节课浏览批改打分。或是尊重优批的同学，或是对批改的建议作出我的评点，或是对差评作补充批改。当然我的字比较少。呵呵。因此这些孩子的作文上，有的会有两个不同的分数，有的会有两个不同的评语。作文的批改还是满有个性的，好像学生满喜欢看得。 我批大作文，学生用了一节课。我花了一节课。一共两节课，批完50本作业本。有些东西，我正在实践中，挺喜欢郑老师这个主题，非常希望能获得大家的指点，让我的实践操作能有理论支持。 河北沧州张东兴??我觉得，如果一个孩子的作文被批得面目全非，那么这个孩子，这个作为“作者”的孩子心理会作何感想？我想举个例子来谈：比如六年级的孩子学了一篇课文《儿子的采访》之后，就让他们回去采访家长，但是要列“采访提纲”——第一次写作；采访的过程中，要做“采访记录”——第二次写作；然后整理采访笔记，在班里介绍交流——第三次写作；最后将写的采访感受整理成文集《我们和家长FACE TO FACE》这是写作价值的最终体现。修改体现在什么地方呢？体现在“交流”的环节：讨论采访提纲是修改——根据采访提纲采访家长是修改——交流采访体会是修改——整理文集又需要修改。在这个过程中，“写”有了价值，“改”也有了价值。 主持人：从大家的发言中，我受到一点启发：个人觉得，学生批改可能是改变精批细改的一个双赢策略，至少目前是最好的办法！ ? 习作批改，教师“有效减负”的理论依据。 主持人：新课标（2011版）明确提出的“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的精神，这是理论依据其一。课标中的“修改”是个广义的概念，既有“修”也有“改”，说具体一点，我认为包括润色能力及评价批改能力培养问题。学生有没有批改习作的权力？大家谈谈。 甘肃顾建平??其实，教育教学中有许多合成词，比如：批改，修改等，从实施对象来说，有教师行为，有学生行为；比如