〔凸透镜成像规律〕教学反思.doc

《凸透镜成像规律》教学反思 七年级下·科学实验活动册中的实验《凸透镜成像规律》则能较好的激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。笔者在安排教学过程时主要参考了它的精髓并加入了自己的一些修改和补充，使教学和学生探究过程更加流畅，更加符合学生心理特点。 教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。 一、 [教学目标] 1、知识和技能 理解凸透镜的成像规律 2、过程和方法 能通过现象的观察中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 学习从自然现象中归纳科学规律的方法。 3、情感、态度、价值观 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。乐于参与观察、试验、制作等科学实践。 [器材准备] 每人一个放大镜、二人一组的光具座以及蜡烛、老式照相机、多媒体课件 教学过程 1、复习引入： 师：我们已经学过两种透镜，你怎样判断一个透镜是否是凸透镜呢？ 生：可以用手摸，中间厚，边缘薄 生：在太阳底下，拿着透镜，能在地上得到一个亮点 师：请看图，你能说出有关凸透镜的名词吗？ 生：光心（透镜的中心称为光心O平行光经凸透镜会聚的点称为凸透镜的焦点F左右各一个）， 生：主光轴（过焦点和光心的直线叫主光轴焦距焦点到光心的距离称为焦距f师：凸透镜只能成放大、正立的像吗？ 学生活动二：拍照像 教师出示事先准备的老式座机，请若干组同学上台，一位同学坐在相机前方，一位同学观察座机后方用红布遮着的毛玻璃，教师提示学生转动旋钮调节到毛玻璃上看到非常清晰的人像，然后其他学生轮流看。 生（兴奋）：我看到了XXX，变小了 生：我看到了XXX头朝下 师：照相机的镜头相当于一个凸透镜。 生：凸透镜还能成缩小的像 生：凸透镜能成倒立的像 师（多媒体）： 缩小 倒立 师：你能用手上的透镜中看到缩小、倒立的像吗？（教师用手上的放大镜作暗示） 生：我透过凸透镜看远处的同学时，她是倒立而且缩小的。 生：我透过凸透镜看远处的老师，您是倒站的，小小的 生：我看顶上的日光灯，是缩小的（其他同学们也用透镜看顶上的日光灯） 师：你们认为这个缩小的日光灯像是在透镜的哪一侧呢？ 生：在日光灯那一侧 师：那你们能不能像刚才一样让这个像出现在毛玻璃上呢? 生：不能 师：想一想，刚才照相时人和毛玻璃在镜头的同一侧还是两侧呢？ 生：两侧 生：老师，日光灯的像在桌子上了（学生无意中把透镜对着桌子） 生：我们透过透镜看到的日光灯像其实是在透镜的这一侧，老师对吗？ 师：很对。 通过两个学生活动和学生自主发现，揭示凸透镜不仅能成像，还能成不同的像，学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，为学生探究凸透镜成像规律的猜想顺利出现打下了良好基础，可谓水到渠成。 3、提出猜想 师：凸透镜所成的像有时放大有时缩小，有时正立有时倒立。你有什么问题吗？ 生：凸透镜所成的像为什么有时放大有时缩小，有时正立有时倒立。 生：凸透镜成像不同情况是什么造成的？ 师：根据刚才同学们动手的情况，你认为可能跟什么因素有关呢？ 生：可能跟所观察的物体到凸透镜的距离有关 生：是不是物体到透镜的距离远的时候，所成的像就是倒立的、缩小，物体到透镜的距离近时，所成的像就是正立的、放大的 师：猜想很好，但还需科学的实验来证明是否正确。 师：同学们思考一下，你认为需要哪些器材 生：凸透镜、观察的物体、光屏 师：要研究距离，你认为还需要什么器材？ 生：刻度尺 师：观察的物体用什么好呢？ 生：最好是亮的，会发光的 生：点着的蜡烛 生：亮的灯泡。 4、实验探究 老师出示光具座并介绍（重点：光具座上的刻度、光屏以及暗示学生光具座上的物体、透镜、光屏都是可以移动的）、蜡烛，凸透镜f=10cm。 师：今天我们的实验需要全班同学分工合作 教师分配任务： 全班分成四个大组，每个大组分3个小组，每个小组组长一名（负责监督和汇报），记录员一名（负责记录实验数据）。 每个大组一个独立的任务，分别为在光屏上得到清晰的放大的像，缩小的像，倒立的像，正立的像，不管用什么方法。每个组命名为放大组、缩小租、倒立组、正立组。 师：我们把物体到透镜的距离称为物距，用字母u表示，那么像到透镜的距离可以称为什么呢？ 生：象距 师：象距我们可以用字母v表示 师：同学们完成任务后请记录此时的物距和象距，你会记录吗？ 生：物距就是蜡烛到透镜光心的距离，象距就是光屏到透镜光心的距离，可以从光具座刻度上读出来。 生：像必须清晰的。 教师出示小黑板数据记录表