第九章节教学设计的实施与评价.ppt

第9章化学教学设计的实施与评价 本章导读 构成要素： ◆语言（读音准确，规范，吐字清晰，完整）； ◆音量（适中，变化和缓，感情色彩支配音量变化）； ◆语速（一般每分钟200—250字；根据教学内容及其要求，学生的基础和心理状况决定；要注意语言意图，即是强调知识要点还是提示思考）； ◆语调； ◆节奏（即音量、语速、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化）； ◆词汇和语法（规范、准确、精确、易懂、生动）； ◆语态（即配合口语的体态动作，如手势、延伸、面部表情等，语态要自然，融入感情）。 教学语言要求： 科学性 层次性 逻辑性 重难点 精练生动 启发性 幽默性 教学语言要求： ◆解释教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学生理解教标，明确重难点； ◆增强直观性、集中学生注意力、启发学生； ◆向学生提供示范（a书写和运用化学用语的示范；b解题格式的 规范；c绘图的规范）； ◆便于学生记录和记忆，利于学生巩固知识。 ◆书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当） ； ◆内容的编排（科学、系统、概括性要突出、板书标题、类型选择、板书先后顺序、各部分之间的呼应与联系、文字的详略、符号运用等）; ◆板书布局（主、附板书布局，一般主板书偏左或在中间；另挂图、投影位置摆放）； ◆时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长短，各部分内容导入板书的时间）。 课堂教学导入法： 温故导入法 衔接导入法 设疑导入法 布障导入法 目的导入法 作用导入法 直接导入法 间接导入法 切入导入法 兴趣导入法 迂回导入法 情景导入法 悬念导入法 铺路导入法 比较导入法 归纳导人法 观察导入法 实验导入法 实践导入法 作业导入法 提问导入法 讨论导入法 摘录导入法 课题导入法 游戏导入法 故事导入法 奇闻导入法 歌谣导入法 谜语导入法 诗词导入法 歌曲导入法 图画导入法 案例：苯酚的导入 2006年6月10日凌晨4时45分，福建南平浦城县蒋溪口205国道1979±500米处，因弯道车速过快，一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车上，载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落，约有10吨的苯酚泄漏，事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。 案例：“溶解度”教学导入 案例：“金属钠”教学的导入 （1）留下等候时。低水平问题为3－4秒，高水平问题为15秒； （2）提问后再叫学生回答； （3）给学生同等的机会回答问题； （4）保持悬念，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。 引导学生自主发现和提出问题 “教师问，学生答”，学生仍处于被动学习的状态，化学新课程改革倡导自主探究的学习方式，教师应该对课堂提问有新的认识和理解。 课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，更要让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。在新课程的教学活动中，教师应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。 信息：学生问题意识的缺乏 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。 传统的课堂教学中，学生问题意识比较薄弱。调查表明，高中生在课堂学习中经常提问题的只有15.9%，而84.1%的高中生在课堂上很少或几乎没有提问。而学生不敢提问的原因概括起来主要是三个方面： 一是紧张、缺乏勇气（27.3%）； 二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（23.3%），害怕问题简单同学嘲笑（15.5%），害怕老师不给讲（10%）； 三是没有提问的时间和机会（18.8%）。 促进学生自主提问的实施框架图 ◆激发、保持学生的注意力； ◆减轻学生的疲劳、利于对知识的领会和理解； ◆形成生动、愉快和谐的课堂气氛。 ◆做好铺垫（过渡）； ◆变换方式（引起学生注意；教学媒体变化；互动方式变化）； ◆师生交流。 ◆教态的变化（a.声音变化，包括语调、音量、节奏、语速；b.停顿； c.目 光； d.表情和动作变化，如微笑，点头等；e.身体移动）； ◆教学媒体的变化（a视觉变化，如实物，板书、挂图、模型、演示实验、投影、录像；b听觉变化，如氢气的验纯；c 触觉、嗅觉变化）； ◆互动方式的变化（讲授、提问、讨论）。 ◆对化学教学设计方案实施效果的反思 叶澜老师——一堂好课的标准 一是有意义的课，即扎实的课 二是有效率的课，即充实的课 三是有生成性的课，即丰实的课 四是常态下的课，即平实的课 五是有待完善的课，即真实的课 2、讲解技能 第一节 化学教学技能 ◆ Al(OH)3两性的讲解 H2O+AlO2-+H+ ≒Al(OH)3 ≒