第七章节化学探究式教学.ppt

化学教学论 第七章 化学探究式教学 两个教学场景的比较 场景一：学生叙述氧气的性质----教师演示实验----学生观察实验---写出反应的文字表达式-----归纳总结化合反应、氧化反应概念。 场景二：学生叙述氧气的性质---向学生提出问题---教师演示实验---学生分组探究。 捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前”。并认为这是教学中的“金科玉律”。 它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。 第七章 化学探究式教学 一 、探究式教学的含义 1、P211两个教学场景的比较 2、探究性学习：作为学习方式的科学探究活动和过程 3、探究式教学：对学生探究性学习具有支持和促进作用的教学活动和过程 4、科学探究：科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。也可指学生的探究活动。 二、探究式教学的目的和意义 1、帮助学生学习科学知识、掌握科学方法及真正理解科学的本质。 2、帮助学生发展所需的能力，使他们在寻求对周围世界的理解时能像科学家那样去思考和探究。 3、学生有机会体验发现的乐趣，养成不屈不饶、敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学态度，有利于学生全面发展，能终身运用探究能力。 我们的学生究竟存在哪些问题 1、被动与依赖，缺乏主动性，过于 服从权威 2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识 的个性化理解； 3、缺乏创新意识和创新能力. 创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品开发能力发展趋势。 我们的教育存在严重的不足 过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。 课程内容过于繁杂、过于艰深、过于陈旧，脱离学生的生活经验。 3.考试代替了评价，考试结果的处理使 学生过度焦虑。 4.学生缺乏对于教育内容、学习时间的 自主支配， 造成了他们消极的学校生活 体验。 5.紧张的师生关系。 6.教师经常布置的作业多是书面习题与 阅读教科书，而很少布置诸如观察、制 作、实验、读课外书、社会调查这一类 的实践性作业。 城市小学四年级就有近一半的学生一 天课间中除做操外基本没有户外活动。 城市初三学生这一比例高达83%。 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在 全班公布考试成绩的比例在60%左右，城 市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名 次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、 或害怕或讨厌。 三、探究式教学的特征：综合性 1、未知性与问题性 2、发现性与探索性 3、过程性与开放性 4、主动性与互动性 有利于激发学生对科学的浓厚兴趣和对科学学习 的积极动机，培育科学态度和创新精神； 有利于真正发挥学生学习的主体性，有利于学生 的全面发展更加有效地改变师生关系 有利于利于转变学生被动的学习方式，促使教学 方式的多样化 四、探究式教学与其他教学方式的关系 1、与接受式学习比较：学生的主动性不同 2、与研究性学习比较：本质相同，研究性学习更强调探究的自主性和过程的完整性 3、与启发式教学比较：自我驱动和被教师驱动 探究学习相对的是接受学习。 接受学习：学习的内容是以定论的形 式呈现的；而探究学习的内容是以问 题的形式出现的，需要学生在教师的 引导下，自主地解决问题。 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题 性、实践性、参与性和开放性；经历探究过 程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握 解决问题的方法是探究学习要达到的三个目 标。 基础教育究竟要带给学生什么 完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” ——苏霍姆林斯基 五、探究式教学的类型 1、按照探究的任务和问题的性质 A、认识物质的性质及其变化 B、认识物质的组成与结构 C、认识化学反应规律和原理 D、应用化学知识解决实际问题 2、按照探究的环节 A、比较完整的探究 B、局部的探究 3、按照探究的自主和开放程度 A、自主探究性学习 B、指导探究性学习 4、按照探究所依托的经验类型 概念理论、元素化合物、方法策略技能、 综合性探究