第7章节幼儿园课程设计的原理与方法.ppt

第七章 幼儿园课程设计的原理与方法 第七章 幼儿园课程设计的原理与方法 第一节 幼儿园课程基础 第二节 幼儿园课程理论流派与课程模式 第三节 幼儿园课程的组织与实施 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 二、幼儿园课程的概念 三、课程的价值与价值取向 考核要点： 识记：幼儿园课程的定义 领会： 1不同的课程定义； 2不同课程定义的理解与分析； 3不同幼儿园课程定义的理解与分析； 4对现代学前教育课程的反思； 5学前教育课程的价值取向 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 我国古代对课程这一概念的解释 最早出现在唐代 孔颖达注释《诗经·小雅》 “教育课程，必有君子监之，乃得以法制” 南宋朱熹 《朱子全书·论学》 “宽著期限，紧著课程” 有学习的范围、时限和进度之意 西方教育史 拉丁语“currere”派生 跑马道 “学习的进程” 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 （一）课程即学科 （二）课程即计划 （三）课程即目标 （四）课程即经验 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 （一）课程即学科 我国的六艺 ：礼乐射御书数 欧洲的七艺：文法 修辞 辩证法 算数 天文 音乐 几何 《辞海》《中国大百科全书》（教育卷）：“广义指所有科学的总和……狭义指一门学科” 课程的定义以知识为中心，课程设计为学科课程，重视知识的逻辑与结果。 在课程实践上，此课程观重学生的知识和智力的发展，忽视直接经验，不利于情感的陶冶和个性的全面发展 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 （二）课程即计划 代表人 麦克唐纳：正规学校教育有四种交互的系统1教导、2学习、3教学、4课程系统，课程系统界定为计划，用以引导教学 课程计划中包括了目标、内容、活动和评价等几方面 局限：重点放在可观察到的教学设计上，不是放在学生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开；不能很好地把课程与教学区分开；课程评价集中在教学活动上，忽视学生其他方面的发展 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 （三）课程即目标 博比特 《课程》 “课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验” 注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具备经验的目标 建立在行为主义心理学科学管理原理之上，强调预测、控制和效率，把目标看得至高无上 有利于提高教学质量，忽视师生互动、学校的潜在课程 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 （四）课程即经验 杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标。课程是学生在学校通过各种活动获得到的学习经验。 经验主义哲学、完形心理学、进步主义教育运动 这种定义包容了正规课程和潜在课程 争论的焦点：经验的区分 把课程从学科、教材转到了重视学生的学习经验，是一种人文主义的努力 第一节 幼儿园课程基础 一、课程概念 对课程的基本认识 1课程是一个使用广泛而含义多重的术语，每种定义有其产生的社会背景和理论基础 2每种定义既有优势也有局限 3对于教育工作者来讲，应全面分析，明确各种定义提出的问题，根据实践的要求，做出有效的课程决策 第一节 幼儿园课程基础 二、幼儿园课程的概念 我国幼教界对课程一词的最早使用 20世纪上半叶 陶行知 《审查编辑幼稚园课程与教材案》 陈鹤琴为代表 《幼稚园课程标准》1932年10月 第一节 幼儿园课程基础 二、幼儿园课程的概念 （一）幼儿园课程即教学科目 建国以来影响时间最长、范围最广的一般看法 1952年 苏联专家戈林娜指导 第一节 幼儿园课程基础 二、幼儿园课程的概念 （二）幼儿园课程即教育计划 试图从课程设计与事实的角度来定义幼儿园课程，认为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。 第一节 幼儿园课程基础 二、幼儿园课程的概念 （三）幼儿园课程即学习经验 幼儿园课程是儿童幼儿园环境获得到的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。 这一定义的特点： 1.幼儿园课程的统整性，是正规课程与潜在课程的统一 2. 幼儿园课程的目的指向与评价标准是促进儿童身心的全面发展 3. 幼儿园课程经验的性质是起教育作用的学习经验，具有正效性 第一节 幼儿园课程基础 三、课程的价值与价值取向 （一）现代学前教育课程的反思 （二）回归生活之路：现代学前教育课程的重建 第一节 幼儿园课程基础 三、课程的价值与价值取向 （一）现代学前教育课程的反思 “什么样的知识最有价值？”→认识论或知识论→设置课程 特征： 第一，在所有知识中，总有一些知识更有价值，也更有必要传授给教育对象 第二，认识是一种客体，是一种正确的、有规律的、固定的、绝对对客观“中立”的认识对象 第三，这些理论都不否认科学知识的重要地位，并且都注重循序渐进地传播科学知识 课程成了束缚、压抑、禁锢人发展的牢笼。在学前教育课程上表现为： 1.课程目标理性化 2.课程内容超负荷 3