第5章节教学系统设计.ppt

教学设计过程的一般模式 教学策略的成分： 教学策略的设计与开发主要涉及五个主要成分：准备活动、信息呈现、学生参与、测验及补充活动 3、学习风格 （1）学习风格的含义及组成要素 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 组成：生理、心理和社会因素 （2）学习风格的研究 认知因素：个体偏爱的信息加工方式 情意因素：内外控性、正常焦虑与过敏性焦虑 综合性因素：其它方面 4、学习动机 学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称为学习动力。 分类： 内部动机（兴趣）与外部动机（结果） 认知内驱力：被了解和理解的需要 自我提高内驱力 附属内驱力 二、教学目标的阐明 1、教学目标阐明的理论依据 所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。 教学目标是学习者的行为，教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。 具有代表性的理论就是布卢姆（B.S.Bloom）的教育目标分类理论、加涅的学习结果目标体系，以及我国当前基础教育课程改革中提出的关于目标的改革的理论。 （1）布卢姆的目标分类理论 认知领域、情感领域、动作技能领域 布卢姆的目标分类理论认知领域的目标分为六类：知道、领会、运用、分析、综合和评价，设计行为目标和测量的基础。 情感领域的目标依据价值内化的程度可分成五类：接受（或注意）、反应、价值判断、组织化和个性化。 哈罗将运动技能领域的目标分成四类：知觉能力、体力、技能动作、有意交流。 （2）加涅的学习结果目标体系 加涅和布里格斯等人在加涅的学习结果分类理论的指导下，将学习目标分为五个方面：辨别学习的目标、认知策略学习目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标。 （3）基础教育课程改革中的目标分类 ① 结果性目标 主要是用于明确学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果分为知识领域与技能领域。 知识领域分为三个层次： 了解水平：包括再认或者回忆；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 应用水平：包括再新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 技能领域也分为三个层次： 模仿水平：包括原型示范和具体指导下的完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 ② 体验性或表现性 是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、情感态度与价值观领域。 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 2、教学目标的阐明 根据梅格的研究，教学目标由三个要素组成，即行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）。为了便于记忆与使用，有学者在梅格的三要素基础上加了对象（audience）要素，于是就有了教学目标的ABCD要素。 A.对象——学习者； B.行为——完成教学后，学习者的终点行为； C.条件——学习者终点行为表现的条件； D.标准——终点行为的最低标准。 例如：参加培训的学员在编制教育电视节目时，应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。 简化为：能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。 教学目标阐明的主要方法有： （1）行为术语法 所谓行为术语法，就是用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标的方法。 基础教育改革中，结果性目标大都采用行为术语法来描述。对于行为动词课程标准中也提出了可供参考的动词： 表一 知识领域可供选用的行为动词 学习水平 可供选择的行为动词 了解 说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 表二 技能领域可供选用的行为动词 学习 水平 可供选择的行为动词 模仿 模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等 独立 操作 完成、表现、