第5章节学习的信息加工理论.ppt

学习的信息加工理论 学习的信息加工理论 认知心理学的兴起 学习的信息加工模型 梅耶（1987）的学习过程模型 学习与记忆的信息加工模型（加涅，1974） 信息的流程 环境——接受刺激——激活感受器（将刺激转换为神经信息）——信息进入叫感觉登记器的结构（瞬时记忆，几百分之一秒，必须注意才能持续较长时间 从感觉登记器到短时记忆：选择性知觉 短时记忆储存，大约20秒：听觉形式（学习者从内部听到的）；发音形式。短时记忆的容量有限，为7+2（Miller，1956）。短时记忆对信息作不出声的复述，有利于保持，使信息进入长时记忆。 从短时记忆到长时记忆。这个过程很重要的是编码，信息发生了最为关键的变化，知觉方式转化为概念形式或有意义的形式。教学要帮助理解，这时的编码方式十分关键，是有意义学习还是机械学习，设计的关键即在于此。 信息的流程 长时记忆储存。长时记忆的储存是永久性的，之所以会产生“遗忘”，是因为提取的失败。 提取。短时记忆具有“工作记忆”或“意识的记忆”的特征。 工作记忆 反应发生器 操作 反馈 控制过程 执行控制过程 预期 学习者已有知识的重要性 Recht和Leslic（1988）的实验证明了已有知识对于理解和记忆新的信息的重要性。 分四组：优秀的阅读者、困难的阅读者；棒球知识丰富、棒球知识贫乏。 任务：阅读一篇描述棒球运动的文章，测验学生是否理解和记住他们阅读的内容。 结果：高水平棒球知识的困难阅读者比低水平棒球知识的优秀阅读者记得更多，与高水平棒球知识的优秀阅读者的记忆成绩相差不大。低水平棒球知识的困难阅读者记得最少。 结论：知识基础比阅读能力对于理解和记忆的作用更大。 学习策略：COVER 联系connection：各种记忆术 组织organization 可视化visualization：双加工理论 精致elaboration 复述rehearsal 用记忆术记单词 从陌生的单词中找出熟悉的内容例如：kidnap——绑架。 “kid——小孩” 。我们可以把“绑架”跟“小孩”联系起来了。 首字母法：记一长串名词。 地点法或位置法： 拆分法 hesitate—犹豫 He—sit—ate 他犹豫地坐着吃 Forget—忘记 For-get 为了得到新的，就要忘记旧的 Butterfly—蝴蝶 Butter-fly 蝴蝶很喜欢在黄油上面飞 参见网页/content/10/0524/21/766084shtml 加工水平理论 呈现一些狗的图片 要求1：根据狗的外表颜色将狗的图片分类 要求2：估计每一只狗在你慢跑时，它在后面追你的可能性。 哪一种情况下记得的狗的图片更多？ 表层加工和深层加工 提取 激活扩散 重构记忆 遗忘 回忆的不可靠性和目击者辨认 实验一： 让大学生观看一部有关汽车的电影。对一半被试提问：“那辆跑车以多高车速沿着乡间小路行驶？”对另一半人这样提问：“那辆白色跑车沿着乡间小路行驶，在经过谷仓时它的车速是多少？” 影片中并未出现谷仓。两组回忆的结果？第一组有3%的被试报告说看到谷仓，第二组有17%的被试说自己看到了谷仓。（Elizabeth Loftus等人） 实验二 让被试观看一段两辆汽车相撞事故的录像。看完录像后提问。对第一组被试是这样提问的：“当两辆汽车猛烈相撞时，它们的速度大概是多少？”第二组被试的问题是：“当两辆汽车碰到时，它们的速度大概是多少？” 结果：第一组估计的速度平均为每小时41英里，第二组为34英里。（Loftus and Palmer，1974） 认知面谈技术 警察在质询时需要尽量将干扰减少到最小。避免作出判断性和有个人色彩的评论，不能给出引导性的提示，经常整理目击者对事件或人的描述。 对于访谈研究方法的启示。 巴特莱特的实验（1886－1969） 　1932 年他做了一个十分有趣的实验，他首先让大学生阅读印第安民间故事“幽灵之战”（the war of ghost），在间隔一段时间后要求学生根据自己的记忆复述个故事。他发现：随着时间的增加故事中的内容往往被略去一些，一些玄妙的内容被舍弃了，故事也会变得越来越短，更有趣的是，被试还增加一些新的材料，使故事变得更自然合理，有时甚至加入一些伦理内容。这种对过去经验和事件的记忆与事实发生偏离的心理现象可以称之为记忆错觉（memory illusion）。他的实验首次对错误记忆（false memory）进行了研究，但在当时并未引起人们的注意。 背景对记忆的影响 睹物思人 记忆实验 应用 知识在长时记忆中是如何存储的？ 陈述性知识 程序性知识 元认知与学习 “我最近学习状态不大好”，“我今天学习效率较高”，“我的学习方法可能有问题”，“我善于解数学题”，“我知道这门课程该采用何种方法学习”，“我感到另一种方法