第2章节第1节语文教学目标的设计.ppt

语文教育学 树立清晰的语文教学目标意识，是开展语文课堂教学的必要前提！ 尤其是：语文教材有“原生价值”和“教学价值”之别，语文教材与教学内容不一致，丧失教学目标指引，语文教学极易陷入盲目和混乱。 例子1：《致橡树》的原生价值：一些生字词、意象美、音韵美、爱情观、朦胧诗特点、诗歌的朗读技巧。 你究竟要通过这首诗歌的教学，达到什么教学目标？（一不小心就讲成爱情观的教育课） 例子2：《一次大型的泥石流》的原生价值：泥石流的危害、成因等，说明文的写作技巧、说明文的阅读方法等。 你究竟要通过这篇文章的教学达到什么目标？（一不小心就讲成环保课） 问题1 ：在同学们日常试讲中，你写过教学目标吗？它们对你的教学实践有用吗？ 问题2：你编写教学目标的困惑是什么？ 问题3：关于教学目标设计，你已学过哪些知识？有效帮助你设计教学目标没有？ 为什么？ 不同的价值取向有不同的教学目标设计要求： 从评价的角度出发以布鲁姆目标分类学为依据(见《夸父追日》设计样例、目标分类文档)； 从教学的可操作性入手有……。 各有优劣：……自上而下与自下而上；规范与创造 判断一个教学目标制定好坏的最简单的标准是：对我的教学实施是否有帮助。 二、语文教学目标的设计 (一)教学目标的定义 所谓教学目标是学生在经过一定的教学活动之后能够做些什么事情的具体、明确的分类表述。 教学目的（aim）与教学目标（objective）的区别： 教学目标的层级性： 教育宗旨 | 教育目的 | 课程目标 | 单元教学目标— — 课堂教学目标 区别： 教学目的：总体的、普遍的理想追求； 教学目标：具体的、可量化的实践形态 *行为条件(Condition)指影响学生学习结果的特定的限制或范围,如“根据图解”,“看完全文后”。“过程与方法”维度的体现。常见有4种类型: 一是教与学的手段、方法（习惯）,“借助字典” “通过观察橘子实物”“通过小组讨论”“通过教师讲解”“借助肢体动作表演体会” “学会用圈点勾画的方法”“通过课前预习，能自学”……。 二是提供信息，资源整合,如“根据课文上下文，推测词语含义……””与不同版本的翻译文字进行比较””结合学生生活体验感受”“结合现代歌词《信天游》等进一步掌握‘比、兴’写作” “观看电视散文《背影》”” 三是时间的限制,如“在10分钟内,能做完……” 四是完成行为的情景,即情境创设。 如“通过课堂模拟法庭讨论”“在给定的特殊情形下（假如有个公司……），学生能利用所学……” 上述四类条件可根据实际情况灵活使用。不要机械套用。 *行为标准(Degree)。如“朗读”标准“流利、有感情”等，“独立完成”“准确说出”“迅速概括” 练习：同学们结合自己试讲情况，按照行为目标的四要素，规范拟定教学目标。请学生到黑板展示，大家一起评价研究。 1.掌握承上启下的写法 1.1能理解文章承上启下的含义，并用自己的语言表达； 1.2能够掌握常见的“承上启下”的词语或句子类型； 1.3能在一篇文章中找到起承上启下作用的关键词语和句子，并对不足进行修改； 1.4会使用恰当词语句子表述语段之间的承上启下的关系； 1.5 有关注各种承上启下表达方式的兴趣。 练习：以前面学生在黑板上展示的行为目标为例，任意找出一个“心理过程”，大家一起开发出外显的行为样例。 2.目标的“三维”融合 分列式：教学目标： 1、知识与能力目标： *********************； *********************。 2、情感态度价值观目标： **************************。 3、过程与方法目标： ***********************； *********************。 讨论与评价： 《羚羊木雕》的教学目标设计 1、通过查字典，能读准并默写“攥、抹、逮、怦怦、寒颤、树杈”等生字词，继续养成课前预习自学的习惯； 2、从分角色朗读入手，分析“我”和“