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“中学英语探究式学习教学模式”的基本结构图 学习方式的变革 二者的关系 学科课程:从各门科学中选择内容，组成学科进行教学。 活动课程（又称经验课程，儿童中心课程）是以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程。 两种课程的比较及对教学的影响 两类课程类型对教学的不同影响 （1）英语课堂教学要内容清晰明确，创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流 （2）英语课堂教学要有良好的和谐的氛围，鼓励学生积极参与 （3）课堂教学要协调连贯，形式多样，生动活泼 在三个了解的基础上，课堂教学应注意以下几点： 克拉申（S. D. Krashen）语言习得机制： Affective filter Input　→　Language Acquisition　→ Output 克拉申指出：学习的情感因素会阻碍或加速语言习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得 (writing) ( speaking) (reading) (listening) 接收性学习（维持性学习）——获得已确立的观点、方法和原则，以应对已知和重复发生的情况 发现性学习（探究性学习）——不把现成的答案告诉学生，而是在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，是一种可以带来变化、重建和以重新系统的阐述问题的学习。 二者都是必要的，必需的。 但是，我们过分地强调了前者而忽视了后者，在课程中表现为重知识，轻探索，重结论，轻过程，形式上的走捷径，把教学庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识，发展能力的状况，实际上扼杀了师生的个性健康和持续发展。 课程的基础理论 基本观念： “教育为生活作准备”，着眼点放在知识的学习和掌握上。 优点：逻辑性、系统性、简约性。 缺点：缺乏实践性，忽视过程，缺乏能力培养，特别是探究，创新能力，缺乏关注学生的心理，如兴趣，需要等； 课程的基础理论 基本观念：“教育即生活”。着眼点在于教儿童而不是教知识。关心学习过程、方法甚于学习结果。 优点：实践性和主动性；创新性和积极性；综合性和灵活性。 缺点：忽视系统性和逻辑性，忽视艺术性。 课程的基础理论 ? 学科课程 活动课程 认识论 知识本位 经验本位 方法论 分析 综合 教育观念 社会本位观 教育为生活作准备 个人本位观“教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多样 　　在阅读后的“Group work: A brief summary”环节中，教师设计了Retelling Toby’s traveling plan活动，并在投影上以事件发生过程顺序给学生英语关键词或句子提示，教师要求学生先进行5-6人的Group work活动进行准备, 然后进行全班发言交流，小组活动准备时间为5分钟左右。 请 思 考： 您对这样的活动安排有怎样的思考和建议？ 思考三：关于教学活动设计 案例：Project 高中英语探究性学习 《牛津高中英语》Module 2 Unit 2 Wish you were here Project: One-day Eco-travel to a Local Scenic Spot Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。Project 有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是Project本身，设计有四个步骤： Planning: 在老师指导下确定课题；组内分工 Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论 Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善 Presenting: 展示各个小组的成果 　　Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。 Module 2 Unit 2 Wish you were here Project : Making a travel leaflet Are you tired of seeing the same view out of your window? Do you wish you could travel and see beautiful places all over the world? In this project, you are going to do some research and make a travel leaflet for a