张镇幼儿园课题文献综述.doc

PAGE \* MERGEFORMAT15 张镇中心幼儿园课题文献综述 课题名称： 在游戏教学中培养幼儿社会性的实践研究 一、问题的提出 1、我园科研发展现状：我园在“十一五”期间研究的就是社会领域课题 ——“在主题活动中培养幼儿感恩行为的研究”，并顺利结题。经过了“十一五”科研工作的开展，教师们对科研工作有了认识，了解了一些科研方法（行动研究法），积累了一些对社会领域的教育研究经验。幼儿在社会性的发展方面已有了一些明显的进步。但在研究中我们也发现了一些具体的问题：首先，在教科研的工作管理上，存在制度不健全，教科室的引领职能发挥不够充分；教师专题培训少，互动交流欠缺；在阻止活动过程中，教师组织活动以教为主，忽略了幼儿的主体性，且教学的组织说教过多，社会性目标下游戏教学活动少；室内活动多，室外活动少；班级个体活动多，班级之间互动活动少；教育活动组织多等。 2、《纲要》和《快发》都明确指出“幼儿的学习要以游戏为基本活动，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿的游戏意愿，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境接触中积极主动的感知、操作、探索、发现，并与他人交往，从中获取多方面的经验和能力。 综上所述，结合我园现状，“十二五”将延续“十一五”研究工作，对幼儿社会领域教育活动开展深入的研究，开展题为“ 在游戏教学中培养幼儿社会性的实践研究。” 二、本课题国内外研究述评 80年代中期，“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展，特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。说明了对幼儿进行社会性教育的重要性和必要性。 日本的《幼儿园教育要领》上明确指出：“在具体的社会领域学习方法和教育方法上，应更加注重幼儿的主体体验学习和游戏活动， 而不应过多注重知识、技能的传授与识记。”这也充分指明了对幼儿进行社会性教育的重要和对教师组织社会性教育的方法的要求，这也是符合幼儿的学习特点和年龄发展特点的。 我国学前教育专家卢乐山曾说：“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。” 而现今我国的一些幼儿园也做了一些此类课题的研究，如：城东小学附属幼儿园做过“浅议家庭中提高孩子交往能力的策略研究”，从家庭教育的角度发展了幼儿的交往能力；山东威海分校幼儿园曾做过“幼儿游戏教学的探索与思考”的研究，从游戏和教学两个角度开展了研究。他们的研究虽与我园的研究内容不同，但研究经验与成果，为我园课题的开展提供了大量的可借鉴的经验。 国内对儿童的合作行为和相应的同伴关系的研究较多，而且多集中于同伴关系的研究，包括陈琴(2004)关于儿童合作行为认知发展特点研究；庞丽娟、秦旭芳在《合作意识与能力的培养》一文中对北京4－6岁幼儿的合作行为的研究；汪艾桂、张倩(2004)关于幼儿合作行为培养的研究报告；陈琴、庞丽娟(2001)对儿童合作发展影响因素的论述。??? 目前关于儿童合作能力培养的方法，大体有以下几种：沈筱梅(2005)的四个培养步骤： (1)榜样引领，强化合作意识； (2)创设情景，体验合作交往的情感；（3）活动渗透，掌握合作交往的方法； (4)增加机会，培养合作交往的能力。张雪芳(2003)提出的五个步骤：（1）引导家长参与； (2)让幼儿体验合作的步骤；（3）创设情景，促进互动； (4)反复训练，提高合作水平；（5）及时评价，增强合作的能力。其他还有肖辉苑、林海萍(2002)，王援(2007)等一些学者和实践者提出的一些方法和步骤。从以上诸多儿童合作能力培养的方法中，我们可看出，这些方法都大同小异，培养和训练的理念和模式也几乎一样。可以说都是从培养儿童合作意识开始，为幼儿合作树立榜样，一直到为幼儿合作创造良好的环境和氛围，增加儿童合作机会……可见这些方法并没有完善、科学的理论支撑，没有相关维度和常模的对比以及评价体系，因此其可行性也没有得到具体的证实。 在游戏中培养幼儿合作能力其实一直以来都有提到，著名心理学家帕顿自1932年首先从幼儿游戏的发展的角度探讨了幼儿合作程度，她的幼儿游戏理论揭示了在幼儿游戏行为中合作是一个渐进的发展过程。她根据幼儿在游戏活动中的合作程度，把游戏行为分为六种水平：无所用心的行为、独自游戏、旁观行为、平行游戏、联合游戏、协同游戏。在幼儿园中，合作很多时候是在幼儿最喜欢的游戏中出现的，幼儿在游戏中身心能得到生动活泼、积极主动的发展。 综上所述，国内外的教育对幼儿社会性教育研究都很重视，更加明确的是对幼儿进行社会性教育的途径是游戏。说明我园开展游戏教学培养幼儿社会性这个课题研究的可行性。 三、理论支撑 1、《幼儿园教育指导纲要》： 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 2