小学语文作业批改之我见.doc

小学语文作业批改之我见 孔家崖第一小学 任丽红 作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。在多年的教学工作中，我发现作业批改中主要存在以下问题： （一）反馈时间过长 现行的语文教材容量大，而班额又普遍较大，造成教师的工作量普遍偏重。许多学生交上来的作业来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业评价时，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何作用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。 （二）全批全改耗时低效 全批全改的批改方式，使得教师花费在评改作业上的时间过多。学生作业天天有，教师天天改，这要花费大量的时间，再加上平时的听写、单元测验、班主任工作、备课……语文老师经常忙得团团转，不但研究教学的时间难以保证，而且把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动的地位，对自己作业的质量缺乏应有的责任心及评价能力，从而导致学习效率不高。在教学过程中，常常听到老师的抱怨：“我辛辛苦苦批改出来的作业，怎么有这么多人没有改错？”殊不知是学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注程度。 （三）反馈信息量过小 由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，甚至标个“阅”字，作业批改流于形式。另外，教师从作业中获得的信息有时并不真。我们经常发现有些学生作业做得很好，但一考试成绩却很差，因为学生为了应付老师“批改”只好抄袭作业。长此以往，学生不但不能学到东西，而且养成了学习的恶习。教师也不能从学生的作业中获取真实的信息，改进教学。 （四）评价简单机械 一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把学生作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成是核对答案，有的时候更是走马观花，只看结果。几十本甚至上百本作业一下子就改完了，但批阅过的作业正确率很低，没有及时发现学生作业中的错误，也没有发现学生作业中的有点。另外有些教师吧作业批改当成是例行公事，只把它当成是教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的“√”或者一个简单的“阅”留给学生的是怎样的思考呢？学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这样无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。 可见，传统作业批改模式下的学生作业批改效果并不好、学生得不到全面的发展，同时也占用了教师大量的时间，对师生均无利。那么，怎样改进语文作业的批改方式呢？我在教学过程中进行了以下尝试： 一、采用多种评价方式 以前批改学生作业，发现错误就会打上一个大大的红“×”，现在我意识到这样做会伤害学生的自尊心，所以很少再用“×”，如果在作业中，学生出现了错字或别字，我就用一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，批改时，我会在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。作业的成绩我会用“A优”的形式来表示，“A”代表正确率，“优”代表书写程度。除此之外，我还会用一些小图章对学生加以鼓励，比如听写全对，除了可以得100分，还能得一个“我是第一名”的图章，作业写得好，我会画上一个笑脸，或者写上一句诸如“你真棒”之类的语句。总之，我力图让学生在作业中体会到智慧带来的快乐。 二、提高作业批改效率，缩短作业反馈时间 作业批改效率，向来是小学语文教学中的一个十分值得重视的话题，我们是一线教师，忙碌是正常的，有时班额过大、作业过多导致教师疲劳批改，其实教师可以选择多种批改方式，不一定每一本作业都要认真批改，抽改、轮改都可以，但是作业的反馈时间不宜过长，因为作业设置的目的是为了提高学生的知识水平和了解学生知识的掌握情况，但如果学生拿到作业本的时间间隔太长，效率可能会大打折扣。 三、改变批改方式 全批全改是常用的作业批改方式，另外我还尝试使用其它的批改方式，改变教师一统天下的局面，让学生参与到作业批改活动中来，变成学习的主人。 1.互批互改，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教