影响微课质量的关键因素.doc

影响微课质量的关键因素 ? ? 按照“新摩尔定律”，每一样创新产品必须考虑到“技术采用的生命周期”，以及消费者是否愿意采用创新产品。摩尔将创新产品的发展分为5个阶段，每个阶段都对应着不同的用户群，分别是尝鲜者、远见者（早期采用者）、实用者、保守者、落后者。在获得主流市场之前，即得到实用者和保守者的认可之前，从远见者到实用者之间有一道鸿沟。鸿沟是市场发展过程中的中断，随着更多的用户使用，远见者开始怀疑产品的优势，如果达不到预期效果，远见者会对这个创新产品失去兴趣，转而使用其他创新产品。所以，大部分创新产品都被扼杀在这条鸿沟里。 ? ? 多年来，专家学者们先后大力推广过Webquest、专题学习网站、MOODLE网络课程等应用，希望带给课堂教与学方式的根本变革，但始终难窥成效，这些应用都被扼杀在这条鸿沟里。微课，会否例外？按照“新摩尔定律”对用户群的分类，笔者是一名实用者，也是一名带有理性梦想的实用者，希望基础教育改革的进步。在笔者看来，首先，在中小学不要意图使用任何的技术手段完全取代传统的班级授课制，其次，如果意图通过微课式翻转课堂来替代传统的班级授课制，反而更难逾越这道鸿沟。一方面，远见者对微课的实验推广能否争取到、等待到翻转课堂支持性政策体系的完善，另一方面，占主要比例的实用者对微课的应用能否达到远见者所推崇的优势，都是难度系数极高的实验。其中，微课的质量是影响远见者与实用者彼此信任度的重要链接因子。 ? ??大部分一线教师对新技术新媒体的应用，来自于专家培训的鼓动和比赛任务的驱动，目前的微课热，主要处于参赛热和培训热。比较多的一线教师对微课的疑惑首先从参赛中产中： ? ??疑惑一：接到微课比赛公文的老师，第一反应问：“什么是微课？” ? ??疑惑二：被分派到任务参赛的老师，产生疑惑：“怎样制作微课？” ? ??疑惑三：开始设计微课的老师，进一步疑惑：“怎样的微课会获奖？” ? ??实用者对新技术应用推广的目的并不止于参赛，而是真正能够帮助、促进一线教育教学工作的进步。从参赛到真正引入到教育教学的应用，针对这3个疑惑笔者形成3个追问： ? ??追问一：“究竟什么是微课？” ? ??追问二：“微课培训应该培训什么？” ? ??追问三：“怎样才是优质微课？” ? ??下面从这3个追问谈一谈影响微课质量的关键因素。 ? ??追问一：究竟什么是微课？ ? ??观点一：对微课的概念认知和定位模糊，是影响微课质量的第一个关键因素。 ? ??国内最先提出微课的胡铁生老师，于2011年给出微课的定义，指向的是课堂实录的微型视频。在2012年佛山微课大赛的微课网中，可以看到大量这种面向教的课堂实录微型视频。通过知网文献查阅和分析后发现，随着高校专家热推可汗式微课与翻转课堂，胡铁生老师不断充实对微课的实践性认识和完善微课的定义，不少学者也提出相近的或有争议点的定义，从中看到学者对微课概念的关注和思辨。这些定义阐述出了微课的四个共同点，分别反映在技术、内容、时间和功能四个维度：第一：是视频（技术）；第二：跟教与学相关（内容）；第三：时间短至若干分钟内（时间）；第四：按目的和知识点产生教学活动，成为课程资源（功能）。2013年4月张一春、郑小军等学者指出微课为支持自主学习而产生，使用主体为学习者，2014年，苏小兵阐述厘清了微课和微课程的关系。这个思辨认识过程，从国内微课起源、升温发烧到思辨，从理论模糊到相对清晰，两年有多。 ? ??但是，一线教师跟高校学者的认知路径不一样，较少教师能紧跟专家思辨的脚步去更新认知，或有意识地在短期内收集该主题的学术信息进行认知和判断，更多依赖于从一次培训、一个方案、一个微课作品等获悉指导信息，以“比赛方案——百度词条——范例作品”的一般路径去学习。那么，培训的指向，方案的描述、范例作品等就显得尤为关键。由于对微课的认知呈发展性、阶段性状态，且佛山早期微课的轰动影响使不少教师对微课产生了印刻效应，即人们第一次见到某个事物的时候就以为是这样的了，从此以后就把这当成标准，于是不少教师都以为微课就是课堂实录微型视频，各地方组织相关比赛的人对微课与微课程等的认识也迷糊。笔者在百度词条、比赛方案的定义以及评价要求描述中，都发现其主体指向和评价目的不清晰，使描述内容仍然指向“教”的短时课堂实录，导致老师认知错位。 ? ??理解“什么是微课”，认识到是面向学习者学习选择的使用需要是微课设计的基点，其认识基础不容忽视。当然，如果学习者对象是教师，微课是作为教师培训的学习课程资源，课堂实录场景的教也是摄制方向之一，但是，基于教师培训的课例研修，其取材的方式与摄制的技术需要根据培训主题而设定，不一定都是公开课录制和剪辑。 ? ??追问二：微课培训应该培训什么？ ? ??观点二：微课培训指向的是视频制作，未抓住微课质量关键的内核，是影响微