姚旭蓉加减法估算教案.doc

加减法的估算 教 师:姚 旭 蓉 时 间：2012年9月 加减法的估算 一．教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P31例4 二．教具、学具准备 课件 三．教学目标与教学设想 估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。《数学课程标准》明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定位如下： 1．让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。 2．让学生通过独立思考、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。 3．让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。 整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点： （1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。 （2）体现估算方法多样化。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。 （3）情境贯穿课堂始终。小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。因此，安排了学生熟悉的教学片段，让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。 四．教学过程 （一）创设情境，竞赛引入 1．比一比，看谁算得又对又快。 第一组 第二组 37+34= 80+10= 29+55= 30+20= 56-37= 50-10= 38-19= 70-50= 师：刚才第一组的同学计算明显慢些，第二组的同学却很快，为什么呢？ 生：第二组的题目全部是整十数的加减法，非常简单。 小结：其实，在生活中人们为了简单、方便，也非常喜欢整十数、整百数，常常把一些数看成和自己接近的整十数、整百数。我们一起来看看！ 2．生活中的估计 大概100米就到了。 小明班大约有50名同学。 妈妈买了差不多30个鸡蛋。 这些数都有一个特点是什么？生：大概的数。 小结：刚才这些数都是估计出的和精确数很接近的整十数、整百数。它们不是精确数，但离精确数很近。同学们，你们能试着估一估吗？ 板：估 3．下面的这些数分别接近哪个整十数? 59最接近（ ） 46最接近（ ） 82最接近（ ） 68最接近（ ） 94最接近（ ） 73最接近（ ） 17最接近（ ） 25最接近多少呢？ 学生讨论交流，发现25既接近30，又接近20。 小结：其实，在生活中当不需要准确结果时，我们往往会用到这种估计的方法。今天，一起来研究加减法的估算。 （二）探索新知 瞧，妈妈到商店买购物时就遇到了这样的问题。 这是什么？ 生：热水瓶 28元 28和哪个整十数接近？ 生：30 那两个热水瓶大约多少钱？ 30+30=60（元） 刚才我们用到了估算的方法，下面我们进一步来研究估算的方法。 师：请同学们仔细观察，说说你看到的数学信息是什么？ 汇报：热水瓶：28元 茶壶：43元 水杯：24元 问题：妈妈带100元钱 够吗？ 师：能用估算的方法解决吗？ 引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如： 生1：我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。（先加后估） 生2：我把热水瓶的价格看作是30元，茶壶的价格看作是40元，水杯的价格看作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。（先估后加） 生3：用100元先买30元的热水瓶后大约剩70元，买茶壶后大约还剩30元，还能买水杯。（先估后减） 生…… 师：同学们有各自的估算方法，这样估算合理吗？我们一起来看看营业员的收款单吧！ （出示收款单：95元） （其实生1用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的