在静美语文里感受经典.doc

在静美课堂里享受经典 《匆匆》案例与反思 保康县马桥镇小学 李忠英 泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”语文的载歌载舞，使学习语文的孩子们臻于完美。有人把我们喜爱的语文称为“静美语文”，安静且美丽。“安静”是说它静静地散发着语文的芬芳；静静地，是一种安然，一种镇静，一种平和。说语文是静美的，因为它安静且美丽地流淌着音韵美、意境美，情感美。静美让我们在语文世界里享受着美的音韵，美的意境，美的情感。 经典散文《匆匆》走进课堂，成为静美语文，与孩子们美丽相遇。《匆匆》谈的是“时光一去不复返”的自然之道，带给我们的既有时光流逝无法挽回的忧伤，又有珍惜现在拥有未来的期盼。《匆匆》的静美在于它的形式、语言、情感一如醇香的美酒沁透肺腑，让人无论从精神、还是从身心都有一种难以言说的味道。《匆匆》携着时光的手，欢笑着亲吻孩子的童稚，引着孩子在时光匆匆里一路小跑，一路驻足，一道漫步，不经意间来到语言美、音韵美、情感美的幻象中……静美语文为孩子们开启了时光曼妙的心门。 相遇缘于美丽 师：请把你们好奇的美丽眼睛闭上，想想，老师会给你们带来点什么呢？ 音乐响起，师生一起吟咏泰戈尔的这些诗句： 1、夏天的鸟儿飞到我的窗口，唱着歌，又飞走了。 2、秋天不唱歌的黄叶，叹息着飘落在地上。 3、今早我坐在我的窗边，世界如同一个过客，停留了片刻，冲我点点头，便走了。 4、太阳穿越西方的海，留给东方它最后的敬意。 5、诗人的风，吹过海洋，跨越森林，追寻自己的歌声。 诗句里的时光轻轻走过，在心头丝丝灼热的留恋悄悄在教室曼流，狡黠似乎满脸窃笑的时光逃之夭夭时还朝我们挥了挥手。 （屏幕上呈现一首诗）师生一起读： 美丽相遇 我们将要开始40分钟的旅程， 和《匆匆》美丽相遇。 虽然还没看到它的模样， 也不知道它蕴藏着多少感动， 但凭直觉， 我知道它一定很美丽。 像朱自清的散文， 像《匆匆》这样的散文， 不读是遗憾， 读了是幸运。 这是“创境引题”的教学片断。没有发现别的方式能像这首《美丽相遇》可以唤醒孩子们对《匆匆》的向往；也没有找到其他更好的方法亲近《匆匆》的美丽，点染孩子们的诗情。于是这首稚拙的《美丽相遇》成为我和孩子们，孩子们和《匆匆》的情感纽带。 课的结尾，《美丽相遇》成了我和孩子们的话别： 师生一起读： 美丽相遇 就在刚刚， 我们和《匆匆》有过40分钟的美丽相遇， 依稀记得， ——————； 依稀记得， 朱自清先生站在窗前凝望， 追寻他八千多日的踪影。 既然是美丽相遇， 为什么只是依稀记得？ 是谁零星模糊了我们的记忆？ 如果只是依稀记得， 如果只有零星模糊的记忆， 那我们可是轻曼了《匆匆》的美丽。 不知道《匆匆》的时光有没有封存到孩子们的记忆里，不清楚这份“美丽相遇”是不是诗意了孩子的清纯，能不能激活孩子们沉潜着的诗意情感。但我分明看见孩子们诗意的眼光里闪耀着星星点点的留恋。这是结束这堂课时的一点意犹未尽的情意。因为《匆匆》的美丽，我跟孩子们有了这段相遇的经历，真的好想再跟孩子们读一回《匆匆》。 真实来自静美生态 （先学后教） 1、先学： 默读课文思考：萦绕在作者心中那个经久不息的问题是什么？课文从哪几个角度揭示了这个问题？ 2、学后交流： 师：萦绕在作者心中那个经久不息的问题是什么？ 生1：“我们的日子为什么一去不复返呢？” 生2：“我们的日子为什么一去不复返呢？” 生3：“我们的日子为什么一去不复返呢？” 3、交流中指导： 师：课文从哪几个角度揭示了“我们的日子一去不复返了”这个问题？ 生：课文是从写景的角度写的。 师：哦？哪些景？是怎么写的？ 生：第一段写了燕子、桃花、杨柳这些景物。 师：怎样写这三样事物的？ 生：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。 师：燕子一去一来，一枯一青，一开一谢，经历了多长时间？ 生：一年。第一年燕子去了，杨柳枯了，桃花谢了，第二年燕子又来了，杨柳又青了，桃花又开了。年年这样。 师：现在明白了，这是从“一年”的角度写的。这一年一去不复返了！（板书：一年） 生：我觉得作者还从日常事物方面写了“我们的日子一去不复返了”。 师：哪一段，是怎么写的？ 生：第三段。是这样写的：“于是洗手的时候，日子从水盆里过去，吃饭的时候，日子从饭碗里过去。” 师：洗手、吃饭是从什么开始的？一直写到什么时候？ 生：从早上一直写到晚上。 生：甚至写到第二天早上。 师：这个角度应该是--- 生：我知道了第三段是从“一天”这个角度来写的。从早上太阳射进小屋开始，到第二天早上，这一天很快过完了，好快呀！ 师：哦，这一天也一去不复返了。（板书：一天） 生3：第二段写的是“八千多日子”一去不复返了。 生4：第四段写的是“一生”一去不复返了。 （板书：八千多日、一生） 师：一天天、一年年，朱自清先生的八千多日都