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在阅读教学中渗透写作教学 河南省安阳市胜利路中学 刘卫锋阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？一、降低写作难度，激发学生写作兴趣学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构－－总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《哈巴狗》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移心理学把“迁移”看作是一种学习对另一种学习的影响。这种影响如果是积极的称正迁移。阅读和写作两种学习就可以相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：（1）阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；（2）阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意、确定和表现中心的对应；（3）分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；（4）区分课文主次与作文中怎样安排详略的对应；（5）阅读中的捕捉中心段（重点段）与作文中怎样突出中心的对应；（6）品评课文中如何谴词造句与自改作文的对应；（7）学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应。我想，经过这样日积月累的训练，学生的写作能力一定比每学期只上几节作文课要提高的多。三、抓住中学生模仿心理的特点，给他们以范文，让他们有章可循中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文，而让学生单纯地去看《作文选》之类的东西，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。那么，如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？我在平常的语文教学中，主要运用了以下方法：（一） 仿写：1、仿写课文的结构：有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。例如，学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结；又如让学生模仿《一件珍贵的衬衫》，写一篇运用倒叙来叙事的文章；仿照《说勤》这样非常规范的议论文，写作文《贵在坚持》等。2、仿写课文的写作方法：例如《白杨礼赞》一课，运用象征的手法，明是写白杨树，实际上是为了赞美与其有相似点的北方的农民和中华民族的抗日精神。我设计了《红梅礼赞》《青松赞》《蜡烛赞》等题目，要求学生运用象征手法，借红梅、青松、蜡烛等形象来赞美社会上你所敬仰的一类人或一种精神；又如学完鲁迅的《故乡》一课后，要求学生运用对比的手法，抓住对比点来写一个人或一个地方。一个同学的作文题目是《他变了》，写班上一个以前各方面都非常优秀的学生，因为父母离异而慢慢地改变了性情、习惯，学习成绩也直线下降，以对比的手法写出了他前后的判若两人。文章最后还谴责家长对孩子的不负责任，并呼吁老师、同学多关心这位同学；另一位同学写的是《越来越美的安阳》，写从爷爷那儿了解到的以及自己原来看到的安阳以前的情况：路窄、环境不好，人们的素质差。而现在的安阳路宽了，环境好了，人更加文明了，她也更爱自己的家乡－－安阳了。3、仿写课文的语言有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。例如《春》这一课中“绘春