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在活动中快乐识字 新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，通过学习方式的改变促进学生的素质发展。在课改实践中，我们将学习语文作为一种活动，把学生作为参与活动的主体，逐渐形成了一种新型的语文教学模式。学生在兴味盎然的活动中感受和学习了语文，在生动活泼的实践中积累和运用了语文。下面，谈谈指导孩子在活动中快乐识字的粗浅建议。 游戏激趣。 如果将十五个生字摆在孩子面前，要他们“认真学！努力记！”的话，我想没有几个孩子会真正对学习、认识他们感兴趣的。多半是眉头紧锁，以一种赶鸭子上架、无可奈何的心态埋头苦记，更有甚者对你提出的要求不理不睬，摆出一副事不关己的架势。这不能怪他们，毕竟，二年级的孩子还没办法体会到识字的重要性。 怎样让他们积极主动地识字呢？我将一个个生字变成了红红的大苹果、漂亮的小鱼、看起来美味可口的冰淇淋……通过“夺苹果”、“抢救小鱼”“冰淇淋大餐”等游戏，让孩子积极主动地学习图标后面的生字，这些可爱的小东西就作为他们认真学习的奖励。如果条件有限的话，也可以在黑板上画几级台阶，每个台阶上标有要学习的生字，读准一个生字登上一级台阶，进行“小组登山夺红旗”比赛。在这些活动中，孩子们不再将识字当成一种负担。为了得到自己喜爱的小东西，为了本组的荣誉，他们想方设法地识记生字，一番专注的神情过后，取而代之的是小脸蛋上灿烂的笑容。 小老师带学。 传统的识字教学总是由老师“一手掌握”： “大家看清楚，这个字要这么写才好看。”“这个字不能和*字混起来。”“这个字是左右结构”……老师进行指导时，孩子们看似专注，其实不少人已经神游方外了。换种方式进行识字教学能让孩子更积极主动地投入学习中。 当出现一个生字时，我要求每个学生先仔细观察字型，认真思考认识这个字的好办法，然后在四人小组中交流，最后每组推荐一名同学上来当“小老师”，带领大家学习生字。当小老师“讲课”时，我就坐到学生的位子上，与孩子们一起听讲。 为了成为小老师，孩子们在交流识字方法的时候总是特别认真，他们独特的想法令我自叹不如。“只要记住商店里有八口人，‘商’字就不会写错！”“我能为‘闻’字做一个字型小魔术：闲–木+耳=闻”“我们写捺时要写出捺尖，这样字才会漂亮。”“我可以编首儿歌记住这个字！”……成功地“当选”后，小老师们个个架势十足，“指导”起学生来比我更像模像样：“同学们要记住了！”“**同学，别做小动作，先认真听我的！”“你们要仔细观察，可不能当‘小马虎’呀！”……望着讲台上的小老师，再看看周围的孩子，我知道，这样的学习方式他们更喜欢！ 生活中巩固、延伸。 如果复习生字时仍然采用“读拼音——记字型——组词”这样的陈旧办法，孩子的学习热情还是无法被点燃。 我尽量将生字的复习与孩子的生活联系起来。如教学“草字头”的生字后，我要求孩子在家长的带领下到菜市场，把自己已经认得的蔬菜瓜果的名称做成字卡，第二天到校后进行交流。这样孩子们在复习生字的同时又认识了其他的新字。当学了“木字旁”的字后，我让孩子进行“家中识字”的游戏：为家里的家具、家电、小摆设贴上“标签”（即字卡），当你能准确地认读卡片上的字词后，才取下字卡，放入“识字袋”。学了“书的世界”单元后，我先带着学生到学校图书馆借阅，然后让他们自己动手制作读书卡，记下自己从课外书中认识的新字、自己喜欢的书的名字，好词、好句，精彩的故事都可以在班上交流……当孩子们拿着自己制作的字卡、读书卡，蹦蹦跳跳地找人交流、与人分享时，我与他们一样的快乐。 孩子的天性是活泼好动的，若遵循传统的识字教学的方法，这样的天性最终将被扼杀。如果在活动中能让孩子们快乐识字的话，我们又何乐而不为呢？