“生本课堂之我见”专题研讨部分跟帖汇总.doc

“生本课堂之我见”专题研讨部分跟帖汇总 “生本”课堂顾名思义就是学生的课堂，学生是主角，而不是教师侃侃而谈，学生木然地听课。低年级的孩子注意力容易分散，培养他们的语文学习兴趣尤为重要。这就要让教师退后，较大程度地提高学生的学习积极性，组织学生自主学习。听了林老师《红领巾真好》的课堂教学，受益匪浅。这篇课文我自己是教过的。在看的时候，我边看边回忆自己教学这篇课文的情景。对比起来，林老师有很多得分值得我学习。在识字教学中，她采用多种识字方法，让学生感受汉字的独到之处。在教益鸟的时候，让学生说说哪些是益鸟，根据学生的回答来教学。并且她的目标非常明确，一节一节教学毫不马虎，内容很多，但是整个课堂是很轻松的。记得当时我在上这课的时候，竭力想收回“教”的权力，一再打断学生的想要发言和表达的欲望。当然学生表现出的是茫然和不配合。反思自己，备课时应该预设好学生的回答，把发言权还给学生。（六横中心 周芳芳）以生为本，充分体现新课标的“学生主体地位”，把学习的权利还给学生，让学生真正成为语文学习的主人，假如同学们在课堂之上，或争相举手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋笔疾书下笔成文……这不就是学习是孩子们自己的事，老师再教不能代替学生自主学习吗？老师讲得不多，但却“四两拨千斤”，起着组织、引领、带动的作用，学生的学习能力、学习态度、学习方式、合作精神、都有了意想不到的变化，课堂成了一个学生展示自我的舞台，这种高效的课堂教学理念不正是把学习的权利还给了学生吗？教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是“教”学生“学”。教师的课堂教学必须满足“学生的需要”。那么在教学设计时，教师就要保证课堂上学生的自主思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间，做到简约踏实的设计每一节课，切实做到让学生高效地参与到语文课堂中去。（沈家门第三小学 乐亚波）以生为本的课堂教学就是要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂讨论。也是新课程实施以来每个深入第一线的教师探索高效课堂努力的方向。要让课堂有序、有趣、有效，并且能最大限度地发挥学生的主体作用，我想关键是教师的巧妙引导，那就要在备课上下功夫。如果教师能努力营造一种让学生敢说，敢想、敢做的开放的课堂氛围，再加上教师的一种亲和力去感化学生，学生的内在潜质就能充分的发挥出来。听了《红领巾真好》这堂低段课，教师能用多种方法让学生识字，借助形声字识字、联系生活实际识字、演示动作识字、直观形象的记忆，特别是“蓬、牌、巢”这三个难记难理解的字，教师能借助多媒体帮助学生认清字形，理解字义。如牌字教学，让学生寻找生活中还有哪些牌，引导学生归纳出“金牌、门牌、扑克牌……”都是薄薄的、一片一片的，所以“牌”字是“片字旁”。对简单的字让学生先尝试读，然后运用列举拟声的形声字，如“叽、喳”怎么记，再引导学生列举出表示声音的字有“喵、呱、吱”，让学生在发现中求真知，在领悟教师课堂提问中发挥学生的主体性。（台门小学 周亚月）以生为本这一观念的转变，教师首先要 “心中有学生”，以学生为本，处处体现以学生为立足点和出发点、以学生的发展为中心的人文主义教育观。在备课中既要“备教材”，更要“备学生”，不要“只见书本不见人”，教师要从学生的实际水平和教学现状出发制定教学目标和要求，根据学生的认知规律和年龄特征设计相应的教学内容和组织形式，注重教学的趣味性和生活化，贴近该年龄段学生的生活实际。在课堂教学中教师应“用教材教”，而非“教教材”，要充分关注学生这个主体。这就需要我们从实际出发，就如我们观看过的优秀课《游金华的双龙洞》，老师先抛出“游记”的概念，让学生了解游记包括见闻和感受。老师提出概念后，学生在课堂学习中自己解答。最后让学生自己概括出特点。老师利用了从生活走向文本的形式，巧妙的让学生充分了解了游记这一体裁。我觉得这就体现了老师”以生为本“的教育理念。（沈家门第三小学 孙平儿）“以生为本，以学定教”的理论意义的重要性毋庸置疑，然而最困难、最根本的还是如何有效践行这一教学思想。首先值得我们反思与考虑的是教师自身有未切实做到“以生为本，以学定教”；有未关注学情，继而关照整个课堂的教学；有未尊重学生的主体地位，以学生主观能动性的发挥为课堂教学的主轴。经常看到这样的情景，教师课前已然布置学生预习过课文，课堂导入却无视学生已经预习过的先决条件，完全照自己的思路与意愿按部就班。也不难看到这样的情景，教师课堂上布置学生小组讨论，时间预留不充分，到师生交流环节又草草了事、走走过场，学生课堂上的自主、合作、探究学习成了虚设的形式主义。更有无视孩子的原有水平，在教学过程中无视孩子提出的疑问，甚至要拖课的……忽略学生学情，淡化学生课堂主体地位的做法仍然历历可见，教师似乎仍然是灌输者，课堂的导演甚至主演，学生课堂参与的积