以问促学模式的探索与实践.doc

红钢城小学“以问促学”高效课堂模式的探讨与实践 源起： 一个理念：为学生营造和谐成长的环境，为学生提供适合的教育促进每个学生主动地、生动活泼地发展当前建构主义教育改革中已经成了一条基本的改革思路。当今的建构主义者越来越重视问题在学习中的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，这是当今教学改革的重要思路。 一种需求：我们的教育应该充分尊重孩子的主动成长需求。因为需求的教育才是最适合学生发展的教育。 一个目标：立足学生，立足于培养学生灵活的知识基础，发展高层次思维能力、自主学习能力以及合作学习能力。“以问促学”体现在课堂上，最突出的特点就是促使学生积极参与到学习中去，成为会学善思、积极主动的学习者。 二、支撑： “以问促学”教学模式集中体现了建构主义学习和孔子的启发式教学精髓： （1）建构主义认为：学习是一种意义的过程。不是都通过传授而获得，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己怕内部表述；学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程，学习的发展是依靠人的原有的认知结构只有通过 “协商”才能达到共识；学习是一种真实情境的体验。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。 （2）孔子在《论语》中进一步指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。是要通过问题的思考，让学生达到“愤悱“状态——“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态，这就是孔子的启发式教学精髓——“不愤不启，不悱不发”。 实践： “以问促学”教学模式是以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点，以关注学生的学习速度、学习能力、学习适应性和兴趣经验等方面的差异为特征，以促进学生全面发展为目标的一种教学理念。在教学理念转化为具体教学行为的过程中，需要建立相对稳定的教学活动结构框架和操作程序，促进教师对教学理念的认识和把握。 “以问促学”教学模式学生以小组为单位，开始解决一个实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。这种教学模式能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。 “以问促学”教学模式的具体流程如下： 激趣导学 初学质疑 小组学习 同伴互助 点拨互动 交流提升 检测诊断 延伸拓展 1.激趣导学，初学质疑 个人独立学习是学生与文本对话的过程，也是主动提取已有的知识经验解决新问题的过程。教师结合某一单元或某一节课的教学内容，提出明确的学习任务，并组织学生独立思考、提出问题、解决问题。有了明确的学习任务，学生才能自主控制学习方向与学习行为。个体自主学习的过程既能发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，又能促进学生主动提取相关知识经验，将头脑中已有的知识经验与要解决的问题之间建立起联系，促进知识的内化，形成知识网络。教师要为个人学习提供充足的时间，力争让每个学生都能够充分思考。 2.小组学习，同伴互助 经历个人的独立思考发问后，出现了有的学生能够独立解决问题，有的学生解决不了学习问题的情况，因此教师要安排小组交流的环节。小组长承担组织小组学生进行交流的任务，要求每个学生汇报自己解决问题的方法与遇到的困惑，梳理与汇总组内的主要问题，准备提交全班交流。组内交流的开始时间和结束时间由组长根据组内学生的学习情况进行调控。 3.点拨互动，交流提升 集体学习是在小组交流的基础上，根据各组遇到的不同情况与问题，进行集中指导交流的过程。教师组织全班学生针对小组提交的问题进行讨论、质疑，通过学生之间、师生之间的对话，在交流碰撞中达成共识，提升认识。集体交流的过程也是帮助学生清理问题基本思路、清晰表达观点的过程，是达成教学目标中过程与方法目标的关键环节。期间。教师要发挥好指导的作用，针对教学重点、难点进行有效点拔。 4.检测诊断，延伸拓展。 检测诊断是针对学生的理解与掌握情况进行反馈，以便有效调控后续的学习进程。在经历了上述三个阶段后，教师要组织学生进行基础性目标达成度检测，并将检测结果进行及时反馈，以便学生确定后续的学习任务。检测题目的编制要符合学习任务的基本要求，以检测卡片的方式提供给学生，学生在完成检测题目以后，可以进行自评，也可以由教师来批阅。由于检测的任务是在课堂上进行，所