中学心理学整理.doc

1.中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？答：研究对象：研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科,但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用.教育心理学拥有其自身独特的研究课题,即如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。研究内容：教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教的相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程。它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程（是研究的核心）、教学过程和评价/反思过程（包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析及在教学之后的检验和反思）这三种活动过程交织在一起。中学教育工作者为什么要学习教育心理学？答：（1）在科学理论方面：对教育现象提供不同于传统常识的新观点。为课堂教学提供理论性指导。帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（2）在研究方法方面：帮助教师应用研究的方法来了解问题。帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。中学教育心理学有什么作用？答：一、科学理论上的指导作用。（一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点；（二）为课堂教学提供理论性指导；（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为。二、研究方法上的指导作用。（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题；（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。答：（1）美国教育心理学的发展。初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。发展时期（20世纪20年代到50年代末）：这一时期的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，美国教育心理学也对计算机辅助教学做了大量研究。完善时期（20世纪80年代以后）：教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S-R范式转向认知范式；在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；从注重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。（2）苏联教育心理学的发展：产生阶段（十月革命前）：俄国教育家乌申斯基于1867~1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。发展阶段（十月革命后）：重视结合教学与教育实际进行综合性研究，采用自然实验法和教师的经验总结法，着重探讨合理组织教学过程的科学依据以及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：“联想——反射”理论和：“学习的活动”理论。比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。（3）中国教育心理学的发展：教育心理学思想的起源：中国古代的教育心理学思想，在汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽有所充实和发展，但没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。教育心理学的产生和初步发展：中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写出版了我国第一本《教育心理学》。教育心理学的发展：中华人民共和国的成立，为教育心理学的发展创造了有利条件。但是1958年出现的“心理学批判”运动，阻碍了教育心理学的发展，1959年以后，纠正了1958年的错误，并对教育中的一些实际问题开始进行研究。之后是“文化大革命”的动乱时期，心理学被宣布为“伪科学”，课程停开，心理学研究机构也被解散。1976年以来，重新得到恢复并迅速发展。目前，我国的教育心理学工作者们正不断的吸收国外的先进科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践发挥着越来越大的影响.心理发展和教育什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。答：（1）心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。（2）学生的心理发展具有以下四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。答：（1）中学生认知发展的基本特点：中学生认知结构的体系