给一点自主　收一片精彩.docVIP

PAGE  PAGE 3 给一点自主　收一片精彩 　　新课程，呼吁民主的课堂气氛，新课程，呼唤自主的学习方式，新课程，要求教师给学生自由的时间和空间，更要教师发掘学生自主学习的潜能，激发学生合作探究学习的意识。笔者在教学《夏》（苏教版七年级语文）过程中的一个片断，对此感悟颇深。 　　片断回放： 　　师：同学们，我们朗读了本文第二段，通过作者描写的几幅画面的欣赏，真切的感受到夏天的来临，也感受到夏天的热烈了吧。现在想一想有什么疑问或不懂的就大胆地提出来，一起讨论，好吗？ 　　生1：我认为这一段的最后一句“夏天到了”太平常了。如果把“。”改为“！”，也许更好，因为这样能突出作者的强烈感情――对夏天来临的欣喜。 　　生2：为了更加突出这种感情，我看还可以把语气助词“了”改为“啦”。这样效果更好。 　　师???好，改得好，是创造性的学习。“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”的夏天来了，怎么不令人欣喜呢？那么用“夏天来啦！”的语气语调更能表达出这种感情来。下面还有什么个人的看法请大胆地提出来。 　　真是一石激起千层浪呀。同学精彩而富创造性的发言，老师的肯定和鼓励，课堂气氛一下子“活”了起来。学生们纷纷对课文发表了自己的看法。有的就作者说“夏天的色彩是金黄的”，结合本段内容谈了自己的理解；有的对作者写“夏天的旋律是紧张”，谈了自己的认识；也有的就结尾处的“黄金的夏季”，说了自己的看法。最值得一提的是，有一个小小组针对开头一节“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”，作了如下的修改：“充满整个夏天的是一种热烈、急促、紧张的旋律。”他们的理由是，文章的顺序就是这样安排的，第二段主要写热烈，第三段主要扣夏天的急促，第四段主要叙夏天的紧张。 　　一堂课，就在教师的放手和学生的评品中结束了，课后仔细想想，感悟确实颇丰，味道着实较佳： 　　一、给学生一点自主的机会，充分体现了新课程的教育理念 学生在品和评之中，仔细阅读，积极思维，热烈讨论，勇于争辩，主动发言，各抒己见，真正步入了“自主、合作、探究”的学习境地，成了课堂学习的主人，成了课文理解的主体，此时学生超越了老师，甚至于超越了文本的作者，就是一个标点（“。”号改为“！”号）和一个语气词（“了”改为“啦”）的修改，充分体现了学生主体作用，完全地改变了一堂课的课堂气氛。这样的“放手”，给学生一点自主的机会，符合约翰?艾略特的学习观：使每一个人既成为一个老师，又成为一个学生。这样的课堂教学，更体现了新课程所追求的教育价值。 　　二、给学生一点自主的机会，开发了学生“最有价值的财富” 鲍比?迪波特曾说：“在学习方面你的最有价值的财富，是一种积极的态度。”（《学习的革命》）。给学生一点自主的机会，让学生对文本自己评，自己品，要怎么想就怎么想，要怎么说就怎么说，完全处于一种积极的亢奋的状态，此时的头脑不是一个准备填装知识的容器，而是一支已被点燃的火把。案例中所说场面就是最好的注释了，老师偶然的一次放手，同学一次精彩而富有深入理解课文表达感情的发言，课堂气氛一下子“活”了起来，学生们积极学习的态度一下子得到激发，进入亢奋的境界，由此，对课文大胆的“评头品足”，纷纷对课文发表了自己的看法，以至于从全文的角度进行宏观的思考和理解，提出了对第一自然段的修改，使得第一自然段与下文更加关照呼应，也加深理解了课文中每一段的大意。 　　三、给学生一点自主的机会，激活了学生潜在的创新意识 曾记得以前教此文此段时，我根据备好的课案实施，问几个问题：文章抓住哪些景物写夏的？作者在描写中突出了夏的什么特点？作者在行文中流露着怎样的感情？讨论，回答，点评，统一认识，不能说没有抓住重点，但这往往是在教师指导下大家“深挖同一个洞”，而案例中同学们试着在别处挖洞的想法做法很易被扼杀，他们大胆的提出“更好”的修改火花就不会在课堂上闪亮，潜在的创新意识就不会被激活。 　　这仅仅是个案例，但是给我们教学工作者的启示应是深刻的，给学生一点自主的机会，常常会收获一片精彩！ 　　 （作者单位：江苏省吴江市梅堰中学） 　　责编 / 郑永田