阐述义务教育地理课程标准修订的背景及主要内容(研修报告.doc

阐述义务教育地理课程标准修订的背景和主要内容（研修报告） 记于陈澄教授国培授课之后 一、地理课程标准历经两度修订 《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《初中地理课标》)颁布并试用已经有10个年头了。初中地理新课程于2001年9月首先在全国27个省市的38个国家级实验区进行实验。至2003年秋，实验区达1 642个，参加新课程实验的学生已占全国同年级学生总人数的47％。参照国际上的通行做法，一般说来，新课程实验范围达到50％左右，即可以考虑修订并在全国推广。因而2003～2004年，教育部启动了《初中地理课标》的修订工作，由地理课程标准研制组全体核心成员以及特邀的一位中科院院士和一位中学地理教研员共同组成工作组，进行了《初中地理课标》的修订。但第一次修订形成的《初中地理课标》文本并未颁布，为了更多地听取广大第一线中学地理教师的意见，教育部又于2007年启动了第二次修订工作。《初中地理课标》第二次修订工作由中科院院士、国际地理联合会副主席刘昌明牵头，约请北京大学、南京大学等高校地理学界的著名专家教授参加，并汇集了各版本地理实验教材的主编、多位教育部中学地理教材审查委员、中学地理特级教师等各方面人员参与，同时也有原课标研制组部分核心成员参加，力图确保修订工作的权威性、客观性以及继承性。 由于当初《初中地理课标》在制订的过程中以及初稿出来以后，曾经反反复复听取了中科院、高校、政府行政职能部门、工厂、农村、教育研究部门以及中小学等各个方面的建设性意见，我们称之为“静态”(课标尚未实施)的意见，因而这两次修订工作，主要是想听取来自教学实验区第一线的师生在试用课程标准实践基础上的“动态”意见。这些“动态”意见正是修订工作的基本依据。 根据教育部的部署，《初中地理课标》第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林(省)吉林(市)、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中19个教学实验区的272位地理教师提供了调研材料。而第二次修订工作启动后的问卷和座谈调查的范围扩大到全国29个省级行政单位的42个国家级实验区，共有1620位地理教师提供了调查材料。为了确保反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区教师独立填写完成后直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心进行数据统计、意见梳理。 问卷调查数据统计的结果显示，实验区的地理教师对于实施多年的义务教育地理课程改革基本上是肯定的，给予的评价也是积极的，例如：94．3％的教师认为地理课程的基本理念和设计思路能“很好”和“较好”地体现《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，以及课程改革的新趋势和社会发展、学科发展和学生个性发展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求；84．2％的教师认为地理课程的基本理念和设计思路在实践中能够“完全”和“较好”地落实；94．4％的教师认为“知识与技能”目标设计得“好”和“较好”；86％的教师认为“过程与方法”目标设计得“好”和“较好”；86．2％的教师认为“情感态度价值观”的目标设计得“好”和“较好”；84．6％的教师认为义务教育阶段地理课程“内容标准”整体安排得“好”和“较好”；89．3％的教师认为课程标准所规定的“内容标准”通过教学“完全”和“大部分”能够实现；80．4％的教师认为“教学建议”在“有利于教师拓宽视野、转变观念、改进教学”方面编写得“好”；70．9％的教师认为“评价建议”在“有利于引导教师真正关注学生的学习过程”方面编写得“好”；86．7％的教师认为“教学建议”中所选案例“有利于教师理解地理课程标准中的理念和要求”…… 来自广大中学第一线的地理教师在座谈调查时认为，“从总体来看，这是一次成功的改革”，地理课程标准“充分体现了课程改革的新趋势以及社会发展、学科发展和学生个性发展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求”，能够“突出重点培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观”，“课程标准设计有重大突破，提升了地理教育在国民素质教育中的价值”，“课程标准的亮点是：紧扣时代脉搏；教学理念新颖；课程评价富有创新性；教学内容结构设计灵活；有利于学生的发展；目标陈述指导性强”。教师普遍认为，“随着实验的深入，明显感到对地理课程标准的把握比开始时更准确了、理解更深刻了，也就更能体会到地理课程改革的必要性和有效性了”。并且，他们认为“课程标准设计思路新颖、目标明确，课程内容突出了地理学科的地域性和综合性的特点，强调培养学生的可持续发展观念，令人耳目一新”。 同时，很多教师也提出了地理课程实施中的一些难点问题，如“活动建议”的实施、课程资源的开发、教学的评价等问题，并对地理课程标准的修订提出