重庆市课题第2阶段总结Word文档.doc

PAGE  PAGE 6 重庆市教育学会基础课题“思想品德课‘四环节’课堂教学模式的研究” 第二阶段总结 本课题自2009年9月开题后，课题组根据课题研究计划，在县级课题研究成果的基础上，展开了对本课题深入的研究工作，取得了较为丰硕的成果。现将本阶段课题研究工作总结如下： 主要研究工作 针对县级课题研究成果中存在的课堂教学操作困难的现象，进行了“四环节”课堂教学模式主要变式的研究。 为了借鉴山东杜郎口中学“三三六”课堂教学模式研究的经验，派出课题组成员赴山东杜郎口中学学习考察。 针对学生学习心理进行调查，有的放矢的要求课题组教师在撰写教学预案、课堂教学中积极采用“四环节”课堂教学模式，并及时反馈，集中对模式的操作进行相关的修改。 课题组成员自觉学习有关教育教学理论，理论素质进一步提高。 对学习方法继续研究，在重点试验班级2011级4班、6班专门进行了基本学习方法的授课，经过测试，基本的学习方法已被学生掌握。 6、在本阶段，通过研究实践，进一步修订了本模式的定义、操作方法、本模式的适用性原则、主要教学方法的特点、对教师课堂教学的评价要求、本模式增加学生学习机会的策略、本模式指导学生学法的要素等结论，并将这些结论进一步落实到课堂教学研究实践中，不断完善。 7、召开专题研究座谈会5次，学校领导或有关教师结合课题研究，给参研教师从教育教学理论上“充电”，在一定程度上提升了参研教师的理论水平和研究能力。 8、设制了本模式“学生自主阅读学习卡”，并以此卡指导学生自主学习教材，提高学生的自学能力。 9、设制了“学生能力自测表”，发放240份，实收230份，对初中三个年级部分实验班进行问卷抽样调查，通过分析统计表明，学生的自学能力与前阶段相比有较大提高，尤其是在掌握学习方法上有明显的进步。 10、随着课题研究的不断深入，对“四环节”教学模式图进行适当修改，主要体现在第“四环节”上。 11、李江丽老师在课题组成员的帮助下，成功的举行了“四环节”课堂教学模式研究课。（刻盘保存） 12、在实验班级初三.四班，试点召开了“学生学习方法交流”座谈会。学生兴趣盎然，积极性高，从学生发言中可以证明，基本的学习方法已经被学生运用到自己的学习中去了。 13、以各年级备课组的形式集体备课，钻研教材 ，重新组合教材有关内容，深化研究，取得实效。 二、取得的成果 1、课题组成员自觉参加重庆市教育学会政治专委会第八届优秀论文评选活动，上报参评论文8篇，获一等奖2人次，二等奖3人次，三等奖3人次。 2、李江丽老师代表课题组参加2010年中学组思想品德县级说课大赛获得一等奖，并成功地进行了研究课教学。 3、2010级中考取得全县平均分第一名、综合积分第二名的好成绩。 4、实验班级参加学期末县统考高出非试验班级平均分5分以上。 5、已完成第二阶段研究论文集，为课题结题做好了准备。 三、存在的问题： 1、个别教师缺乏课题研究的积极性、主动性，不能积极主动地开展工作，完成课题组下达的各项工作，存在着怕苦怕累的思想和搞科研是“耍花架子”的不良意识。 2、部分参研教师对成果整理意识不强，对已经取得的成果不能尽快形成物化形式。 3、教师教育理念更新不够。一部分教师参与课题研究是比较被动、消极的，对《思想品德课程标准》及思想品德新教材的学习不够，不能将《课程标准》及教材进行内化、提升；教学观念虽然有了较大的转变，对课改必要性也有了较好的认识，但由于多年的教学方式已成定式，他们在教学中总是自觉不自觉的存在着“穿新鞋走老路”，不能自觉地坚持按《课程标准》要求来进行教学教研，就知识教知识，不注重对学生能力培养的现象。研究工作还存在浮在表面难以深入的现象。 4、创设情境针对性不强。情境创设对于思想品德学科实施教学具有一定的作用。一个好的情境，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，投入到自主探究、合作交流的氛围中，也能化解教学中的一些重难点。所以课题研究以来，我们一些教师十分重视“情境的创设”，甚至不少教师都是绞尽脑汁地创设教学情境，但是一些课堂教学中的情境比较牵强附会，针对性不强；还有的情境指向不明确，牵涉面太广，学生无从下手。这样的情境只能成为课堂教学的一种“摆设”，既不能引起学生的关注，也不能让学生在情境中有所思、有所悟。所以我们在创设情境时要讲究适时、适度、有效。一是要注意情境的内容和形式。应根据课的内容和不同的年级来创设。二是目的要明确。创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本知识，切忌在情境中“兜圈子”“绕远路”。三是针对性要强。问题情境要与本节课教学内容相符。四是主题鲜明。情境的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。 5、课件制作使用不多。多媒体课件为教学提供了创造性的平台，思想品