轻松学写化学方程式教学设计和策略.doc

写化学方程式教学设计及策略 化学方程式是重要的化学用语，是学习化学必备的工具。本节课的要求并不高，并没有难于理解的概念和难以掌握的技能，而事实上，有的学生却把它当作第二外国语，感到十分头疼，从此，失去了学习化学的热情。如何让学生轻松愉快学会化学方程式的书写是这节课重要目标． 教学设想 　　化学方程式具有丰富的内涵。然而，现行的初中化学课堂里，我们常常过分强调知识技能目标的达成，重重复训练，轻方法思想；把化学方程式的书写变成了纯粹的数字计算，缺乏从化学方程式的内涵方面加以引导。在学生眼里，化学式、化学方程式只是一些令他们头疼的、难以识记的符号。因此，本节课，我试图在学生的头脑中建构起实验事实与化学方程式的密切联系，坚持以学生为主体、问题为中心，组织学生在具体的化学方程式的书写中大胆尝试，充分暴露问题，然后，以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结化学方程式的书写原则及书写步骤。 三、教学目标 1.通过具体的化学反应分析，理解化学方程式的涵义； 2.理解书写化学方程式要遵守的两个原则； 3.能正确书写简单的化学方程式，掌握最小公倍数法配平化学方程式； 4.认同物质的化学式、化学反应、化学方程式都是客观事实的反映。 四、学情分析 　要顺利地推进本节课的教学，学生必须具备的基础是： （1）能正确书写元素符号及物质的化学式； （2）理解化学式的涵义； （3）理解质量守恒定律的涵义； （4）认同化学式是物质组成的客观反映。 　初三（3）班的学生比较活跃，化学式的基础不扎实。因此，我想在课堂上花少量的时间做一个铺垫，写出一些物质的化学式。另外，我们也必须认识到，化学方程式的书写不可能一蹴而就，需要在以后的不断学习中加深体会，逐步熟练。因此，本节课不宜作难度很大的练习、讲多种配平方法，以免影响学生学习的积极性。 五、教材的充实与整合 教材上一般将化学方程式的书写分成三步，即： （1）根据实验事实，在式子的左右两边写出反应物和生成物的化学式，并在式子左、右两边之间画一条短线； （2）配平化学方程式，并检查； （3）标明化学反应发生的条件，把短线改为等号。　 这种方法明显地将化学方程式的内涵、读法等与化学方程式的书写分离开来了，将造成学生思维前后严重脱节，使化学方程式书写成为化学学习的一个难点。本节课，我将淡化化学方程式的书写步骤，引导学生从文字叙述中提取国际通用的化学用语，这样做，可能会显得比较自然，同时，对学生理解与接受化学方程式反映了客观事实有所帮助。 　　本节课，虽然属于技能性目标较为突出的课，但是，仍然需要充分发挥学生的主体性，教师要充分了解学生的学习情况，在学习中存在的问题与困惑，及时地调整教学策略，有的放矢，提高教学效率。因此，我将常规性的讲解、练习化学方程式的书写，改为由学生尝试、阅读教材、提出问题。在这个时间段里，教师通过巡视，并参与学生的学习，能较为准确全面地了解学生的学习情况。 六、教学方法 　　讲解法、阅读指导法、练习法 七、教学程序 　　1、引入新课（设计意图：让学生体会到，不同的国家、不同的民族，由于语言不同，在国际社会上，需要一种大家认可的国际通用语言，增强学习化学方程式书写的兴趣） [屏幕展示] Carbon+ oxygen == carbon dioxide Under the condition of heating, the carbon react with oxygen to produce the carbon dioxide.　　师：各位同学：下午好！ 　　请看大屏幕。能看得明白吗？（生：读不懂）是的，因为我们现在是在美国的中学化学课堂，屏幕上展示的都是英语。好！让我们一起跨越碧波荡漾的太平洋，回到伟大祖国的怀抱。现在看得明白吧！ [屏幕展示]? ? 碳 + 氧气?＝＝ ???二氧化碳 ? ?? ?在点燃的条件下，碳与氧气反应生成二氧化碳。 　　师：不同的国家、不同的民族，由于语言文字不同，往往造成沟通对话的障碍。为此，国际化学会规定，统一用化学式来表示化学方程式。 [屏幕展示] C + O2 == CO2? ? （国际通用） ? ?? ? 化学方程式：用化学式表示化学反应的式子。 　　师：这就是我们今天要学习的课题：如何正确书写化学方程式。 　　2、化学式检测（为本节课顺利推进化学方程式的教学扫清障碍） [屏幕展示] 写出下列物质的化学式 铁钉、铜片、氢气、氧气、氧化镁、氧化铝、水、过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、氢氧化铜、氯化钠 　　（学生都认真地书写化学式，遇到问题，有的开始翻阅教科书，我对学生能自主解决问题给予了肯定。 3、如何书写化学方程式（此为本节课的主要环节） 以“在点燃的条件下，氢气与氧气反应生成水”为例，讲解化学方程式的书写。 （1）学生书写（通过学生的尝试