管窥初高中思想政治课教学的衔接(中学政治教学参考2011年5_6).doc

 PAGE 4 管窥初高中思想政治课教学的衔接 江苏省淮阴中学 高新民 作者简介：高新民，江苏省淮阴中学政治高级教师，淮安市高中政治学科带头人、市基础教育专家指导组成员、市中学政治骨干教师、淮阴师范学院兼职副教授。 邮编：223002 邮箱：hagxm@ 电话地址:江苏省淮安市解放东路99号江苏省淮阴中学 【内容摘要】随着中学政治课程改革的逐步推进，教学衔接问题日益凸现。初高中政治课在教师教学方式上、对政治课教学地位认识上、学生政治学习思维上、学生政治学习方式上、课程标准内容和目标上都存在着一定差异。要积极应对，创设初高中思想政治课教学衔接问题的对策，激发学生的兴趣，缩短适应期；整合政治教材，引导学生构建知识体系；渗透政治思维能力培养，使学生尽快入门；丰富师生互动方式，营造和谐融洽教学氛围；转变学生学习方式，实现由“学会”到“会学”的飞跃。 【关键词】思想政治 教学衔接 【正文】 初高中政治课教学的衔接一直是高中阶段特别是高一政治教师研究和重视的问题。尤其是随着中学政治课程改革的逐步推进，教学衔接问题日益凸现。为指导学生迈好高中基础教学第一步，应认真研究、找准问题、采取措施，切实搞好初高中政治课教学衔接问题。 一、理性分析，正视初高中思想政治课教学现状的差异 1．课程标准内容和目标上的差异。 普通高中政治课程标准是在初中思想品德课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。高中思想政治课的教学，同初中思想政治课以及大学思想品德课、政治理论课整体上相互衔接；同时事教育既有区别又相互联系。高中新课程教材较多，必修内容涉及经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学四个模块。选修内容涉及经济学常识、国家与国际组织、科学社会主义、科学思维常识等六个方面内容。既体现政治教材的国家意志，又体现了地方特色。 初中思想品德课程标准从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。引导学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。课程标准的不同，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教学形式的不同。 高中政治课程标准内容避免与初中思想品德课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究生活中的政治现象，培养和提高学生的学习能力，体会生活中的经济、政治、文化现象；但这种设计也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难。 2．对政治课教学地位认识上的差异。 邓小平同志曾经指出，十年“文革”的重大失误在于思想政治教育的失误。但在现实中高考的指挥棒下，政治课学科地位受到严峻挑战。出现口头上重视，实际上削弱的现象。由于长期以来形成的思维定势和功利主义的影响，往往忽视了政治教育的社会功能。由于思想上的轻视，人们过于重视理科而忽略文科尤其是政治学科，认为政治是“副科”，在初中出现了课堂教学课时不足，教学方法简单重复，重知识轻能力，学生划书背书，甚至出现中考开卷考试等现象。 对高中政治课的地位的认识也不容乐观，有些学校高一刚入学对学生就进行文理分科，有的学生甚至早已做好了高二分科后就放弃政治学科学习的准备。学生对政治课不感兴趣，敷衍了事，给基础年级的教学带来消极影响。有的省份实行“小高考”制度，初衷是好的，但在实际运作中，各地出现平时不注重教学，考试前突击教学的现象，让政治课变成了考试的工具。本来应当是联系社会实际和学生生活最紧密的政治课，却沦落到让学生对其产生抵触情绪的地步。 要真正使学生认识到了学习政治的重要性，社会要引导，各级教育部门制定政策时要客观公正，教师要正确引导，想方设法地端正学生的态度，培养学生的学习兴趣，注意师生关系的调节，使学生“亲其师，信其道”。从而较好地解决学生在初高中衔接过程中对待政治的轻视态度。 3．学生政治学习思维上的差异。 初中生的思维与高中生的思维有所不同。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。 高一阶段是学生思维的转型的关键期，学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层。而高一政治新教材中恰恰注重了对学生的政治思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；增加了新的课型，改变了单一授课形式，以培养学生的创造性思维和实践能力。这些能力要求在学生思维断层的情况下很难落实。很多同学上政治课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容