巧设问题提高生物教学的有效性.doc

-  PAGE 6 - 巧设问题提高生物教学的有效性 摘要：本文先从设置问题的角度分成1、从问题间的联系划分。2、从问题在教学中的作用划分。3、从问题的性质划分。4、从问题的来源划分进行阐述。最后分析了巧设问题的意义 关键词：巧设问题 生物教学 意义 教学中要求教师就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，那么，在生物教学中如何设置问题，提高生物教学的有效性呢？本文从以下两个方面加以阐述。 1、设置问题的角度 1、1从问题间的联系划分。 1、1、1“相似性”问题。教学内容中有许多看似相似，又有不同的内容，需要教师帮助学生进行比较。例如：在光合作用的教学中“光能真正光合速率”几个概念，比较容易混淆。问题的设置从“概念的内涵”“概念之间的联系与区别”“概念的应用”入手，并附以坐标图进行分析。 1、1、2“矛盾性”问题。在教材处理上，有时可以采用找问题，抓矛盾的方法。例如：在高三复习“生长素的生理作用”中采用一系列“矛盾”问题组织教学，提出“促进和抑制” “向地和背地”“向性生长和两重性”“极性运输和非极性运输”四对矛盾，在提出矛盾，解决矛盾的过程中深刻理解以上四对矛盾实质上是统一的，从而加深本知识的学习。 1、1、3“递进性”问题。复习教学问题设计难度往往比新课教学大，需要教师通过整合教材的内容，要使问题有适当的难度和梯度，有思考价值。例如：在 “植物的水分代谢和矿质营养”专题复习中，先利用两张无土栽培的图片，引导学生思考无土栽培的优点，并提出 eq \o\ac(○,1)你们认为在配制培养液时应注意哪些问题?在种植时需要哪些条件? eq \o\ac(○,2)第一周，发现培养液中的NO3-较少，而Ca2+较多，请解释产生这一现象的原因。 eq \o\ac(○,3)在栽培时培养液完全按标准配制，第2周却出现了缺绿症，为什么?如何补救?  eq \o\ac(○,4)在栽培时发现在培养液中适量增加N、K、P、Mg元素，能延缓叶的衰老，为什么?  eq \o\ac(○,5)在栽培时发现培养液并不缺水，可植株到第3周竟然萎蔫，为什么?如何补救? eq \o\ac(○,6)在栽培过程中，研究了种子萌发过程中水分吸收变化规律，并绘制了水分吸收变化曲线。再据图分析不同阶段种子吸水特点，第1、Ⅲ阶段的吸水方式有何区别?对于死亡或休眠的种子，吸水作用只停留在哪个阶段? 继续提出以下一些问题：将紫色洋葱外表皮细胞置于30％的蔗糖溶液中，光学显微镜下能直接观察到哪些现象?把一个植物细胞放在较高浓度的甘油、尿素或KNO3中，有什么现象?为什么?根毛区的外层细胞不断吸收水分到根内部的导管中去，水分由外向内逐层渗过各层细胞，则各层细胞的细胞液浓度应怎样变化?水分在植物体内上升的动力是什么?通过对这些问题的设置，使学生对质壁分离和复原现象、成熟的植物细胞是一个渗透系统、植物细胞的吸水和失水原理、土壤中水分进入导管的途径、水分运输的动力等知识得到复习巩固。 1、2从问题在教学中的作用划分。 1、2、1“导入式”问题。课堂导入时制造悬念，有利于激发学生旺盛的求知欲，如“生态系统的能量流动”中的设置问题进行探讨：假如你流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的一些食物只有一只母鸡，14kg玉米。试讨论哪种策略维持时间更长：(1)先吃鸡，再吃玉米；(2)先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。由于问题具有选择性，学生争论异常热烈，双方争执不下，此时，顺利的引出本节内容，于是所有的学生精力高度集中认真学习。 1、2、2“过程式”问题。利用问题串，把所学知识系统起来。如在复习发酵工程这部分内容时，可以以“味精的生产过程”作为例子，提出以下问题引导学生思考：①配置培养基时应遵循哪些基本原则?味精的生产过程中，培养基的成分有哪些?分别提供了哪些营养物质?属于什么培养基? ②用于微生物的培养基与植物组织培养基、动物细胞培养中的培养液、植物无土栽培的培养液在类型上有什么不同?在成份上有什么区别? ③为什么要对培养基进行灭菌处理?如果不进行灭菌处理?如果不进行灭菌处理可能会有什么后果? ④根据培养基能确定菌种的代谢类型吗?如何从然界分离得到菌种? ⑤从自然界分离得到的菌种一般不能直接用于生产，举例分析说明原因。如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法? ⑥发酵过程中的条件控制应注意哪些因素？如何判断发酵进程? ⑦如何从发酵液中分离提纯代谢产物?围绕具体实例，不仅让学生将前后知识串联整合起来，又加深了对发酵过程的理解。 1、2、3“总结式”问题。一般在总结时，都是用肯定性语句，但我也尝试使用问题结尾，效果有时也会出奇制胜。例如，在学完呼吸作用后，给出图形让同学绘制“CO2