新课程下初中美-术教学设计介绍..doc

新课程下的美术教学设计简介 启东市南苑中学 朱元博 随着新一轮课改的深入推进，如何使我们的美术课堂更大限度地提高与完善人的素质，是我们每一位美术教师都应该关注与思考的问题。下面我紧扣新课程理念结合一份案例（参见后页附录）来谈谈美术教学设计环节中的几个注意点。 一.课前导入 新课程标准在基本理念中有如是阐述：应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。所以在设计本案时，我首先为它取了个有趣而又新颖的题目：“指尖的智慧”，设计了一个悬念，激起了学生探究的欲望。因为这节课是借校借班上课，拉近师生间的距离是必做的功课。我的一曲清唱《请到天涯海角来》，放下了教师的架子，让学生们来到一个快乐的美术课堂。歌中“请”字也逐渐拉开本课的神秘面纱。接下去用“抓住童年的尾巴”这个问题情境（参见后页附录）请学生作出选择，引出请柬设计这一学习内容。这节课的上课时间恰好是“六一”前后，七年级的学生将迎来最后一个儿童节，这样的情境设计唤起了学生的情感体验，促使学生寻趣而学。一路走来课前导入姓“情”，师生间情感交流与教学内容水乳交融，一种积极向上、探究知识的心理氛围悄然而生，新课适时拉开序幕。 二．讲授新课 如果说一个精彩的课前导入只是开了个好头，那么新授课环节的科学把握才是成功课的关键之所在。教师在这一环节中首先要结合学情对该课的重、难点进行正确、科学的把握，对上课的各个知识层次整理清晰。敢于对课程内容中不适合学生学情的知识进行大胆取舍。如：本案例中讲到“请柬的分类”，我就只选取了样式分类法这一种。 在新课程理念中学生与教师都要完成角色的转换：教师由传统的主演升级为导演，学生由传统的观众升级为主演。以此确立教师引导者、方法建立者的地位，充分体现学生的主体性。所以在讲授不同知识点时，教师要根据具体情况采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到了发展，最大限度地开发学生的创造潜能。本案中的难点“设计请柬时要注意内容与形式的和谐统一”。如何使抽象的概念让学生容易接受呢？苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，而是急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 在这种情况下决不能靠教师枯燥地讲解，而应把知识的探究权交给学生自己。于是就有了这样的设计请学生上黑板完成“小游戏，连连看” （参见后页附录）。通过实例小游戏，看似高深的难点在游戏的情境中被学生们迎刃而解了。 新课标中还强调学生创新能力与实践能力的培养。知识是在自己体验的基础上建构起来的，学生自主理解就是创造，因此教师要创设一定的情境促进学生主动建构知识。本案在讲解立体请柬的制作方法时，进行上这样的设计：先仔细观察教师的范作，再进行实验操作，“如何将手中的白纸立体化？” 这种在劳力上劳心的“做”，使学生们将自己的思想灌注到“做”上，并由此产生了新的价值：对纸立体化的自我认识。这一认识并不局限于书本、教师的单方面的知识传授，而是通过亲身的“做”，刻上了自己思考的深深烙印，真正将知识内化了。 另外由于本案在实施时是原生态的，没有借助任何多媒体设备，所以在教学过程中还需要大量的教师范例，为此我作了精心准备。我设计的范例请柬主题丰富多彩：热门的环保主题、校园艺术节、植树节、慈善一日捐、沙地文化展等等，都是最贴近学生生活的，已经活动过的和正在进行或即将举行的。之所以如此设计，是因为新课标基本理念中早已阐明：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。 三．课堂评价 新课程理念认为：评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。本案的课堂评价就是这样的一个过程：秀出你的作品（完成后贴在黑板上）；吐露你的心声；投出你的关键一票（以“笑脸”多者为优胜）。课堂评价恰当于否会直接影响学生学习积极性，因此美术课堂评价可以是一个全体师生共同参与，大胆表达你的观点，这里没有权威，没有唯一标准，没有歧视，有的只是多角度、多层次、全方位、宽领域的评价体系。 四．课后拓展与课堂小结 从教学内涵来说，课堂小结与课后拓展并不意味着课堂教学的中止和教学活动的终结，恰恰相反，它是课堂教学的继续，是学习活动的延伸。 本案以课后请教语文教师或上网查查书写请柬文字的相关知识作为课后拓展。这正是对新课