人教版第二册《20以内加减法解决问题》.doc

小学数学教学设计 第  PAGE 11 页 共  NUMPAGES 11 页 教学内容《义务教育课程标准实验教科书一年级数学下册》19～20页。教材分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级（下册）19-20页的内容。它是在学生学习了20以内的加减法和上学期所学的“用数学”的基础上进行教学的。是对前面所学的知识进行综合和提升。要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。老师能根据新课程理念，力求使学生认识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，达到了预期的目标。学情分析学生已经在前面学习了20以内的加减法，有上学期所学的“用数学”为基础，对前面所学的知识进行综合和提升。要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。教学目标知识技能目标：使学生初步理解生活中有许多问题需要通过计算来解答，进一步巩固20以内的加、减法，感受数学的工具性作用。 过程与方法目标：经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。在学习活动中，使学生体验到解决同一问题可以有不同的方法，培养学生思维的灵活性和创新性。 情感、态度、价值观目标：培养学生积极参与数学学习活动的态度以及对数学的好奇心和求知欲；初步学会倾听他人意见，培养与他人合作的良好习惯。教学重点会结合情境图，解决条件问题完备的应用问题。教学难点根据背景材料提供的信息，自己提出问题并解决。教具准备多媒体课件（例3主题图、“做一做”插图）、练习纸、评价用的“智慧星”等。教学策略在教学这幅图时，可首先出示课件制作的生动有趣的动态画面，并伴有声音出示图中提供的文字信息。之后，首先由学生独立观察，再在小组内讨论解决“捉迷藏”图中的问题，然后组间交流，总结解题的思路。有了解决第一幅图的基础，第2、3副图中的问题可由学生在小组内讨论解决。教师通过参与小组讨论和巡视了解收集到的好的表现和出现的问题，通过讲评，提高同学们的思考水平。最后放开手，让学生看着3副图从多个角度收集信息、提出问题、解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。教学流程教学过程设计意图开门见山引出课题  （1）课件显示。电脑出示“公园图”。 （2）观察提问。 师：瞧，多漂亮，多热闹的公园呀！仔细观察一下，你发现了什么？ （3）学生发言。 　　生1：我发现公园里有高大的树木、绿油油的草地还有许多小朋友在做游戏。 生2：我发现有的小朋友在捉迷藏，有的小朋友在丢手绢，还有的小朋友在踢足球。…… （4）师小结：大家观察得很认真，说得也很好。公园里真热闹，让我们先来看看这边的小朋友在玩什么游戏？ 采用开门见山的方式，直接由教师谈话导入新课的情景图。这样安排既利于学生立即明确本课的学习目标，又可以节省不必要的时间，为下面的学习创设更有利的时空。分步引导 学习新知 1、解决“捉迷藏”图中的问题 　　①出示“捉迷藏”图 　　②引导观察提问。 　　师：仔细观察一下，玩捉迷藏的有几个人？（13个人） 　　你们平时是怎样玩捉迷藏的？（有的找，有的藏） 　　找的有几个？（6个人）根据这两个条件，你能提出什么问题？（藏起来有几人？）谁能把这道题中的数学条件和问题连起来说一说　　　 （课件显示并板贴） ③引导列式、说算理。 　　师：应该怎样列算式？为什么用减法？怎样算？ 　　④小结：像刚才这道题，只要知道两个条件，就可以提出一个问题。也就成为一道完整的应用题了。同学们，我们已经参观了捉迷藏的游戏，又为他们解决了一个问题，真厉害！其他小朋友在做什么游戏呢？大家想知道吗？ 2、解决“丢手绢”图中的问题 　　①出示“丢手绢”图 　　②观察：这些小朋友在做什么游戏？（丢手绢）谁也来了？（小精灵），他说：“哇！有8个女同学，6个男同学，他们玩得多开心呀！” 　　③比较：从小精灵的话，我们知道了两个条件，跟刚才的那道题比少了一个什么？（问题） 　　④讨论：根据这两个条件，你能提出什么问题？怎样解决呢？请同学们独立思考后，再在四人小组里说一说。（讨论时要注意：一个人在说，其他同学要注意听，等他说完了，再发表你的意见。）。 　　⑤汇报交流评价。哪个小组愿意先来说一说，你们提出什么问题，又是怎样解决的？ 　　组1：一共有几个同学？列式是：8+6=14（个）。还可以列成：6+8=14（人）。 　　师：其他小组有什么要问的吗？ 　　组2：为什么要用加法计算？ 　　组1：因为要求一共有几个同学，只要把男同学的人数和女同