前置诊测.doc

PAGE  PAGE 5 “前置诊测”的研究 一、“前置诊测”及其功能 所谓“前置诊测”是学生课业作业的其中一种，它的特征是：教师在学生学习新知识之前将即将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成；或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实验探索等，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。这就是生本教育理念下的前置诊测。它体现了“先学后教”与“先做后教”的自主学习的精神，反映了生本教育的理念及其方法论追求的价值。 “前置诊测”也是课程的组成部分之一，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多元的，既具有认知功能，又具有发展性功能，是实现高效教学的重要环节，对实现教学目标有重大意义。 在认知功能方面：? (1)唤起注意。学生因“前置诊测”中的问题,而使其求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力调动学生学习新知识的积极性和主动性。 (2)引发认知性尝试。由问题引起认知失调来提高学生对即将学习课题的关注,从而激励他们的学习动机。 (3)诱导功能。通过问题使学生在新的需要与原有水平之间产生冲突,从而逐步迈向学习的更高目标。?????在发展性功能方面： （1）有利于学生学习方式的转变。改变传统的被动接受学习，是生本教育的显著特征。因此，基于生本教育理念下的前置诊测就是促使学生被动的学习方式要不断地转向自主学习的方式，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来。 （2）有利于形成学生的各种能力，学会学习,学会合作。如：形成初步的提出问题的能力,信息收集、处理和交流能力,分析概括能力,科学探究能力等。 二、“前置诊测”的设计 1.“前置诊测”的设计原则 前置诊测是一项学习活动，同一般意义上的学习一样，是一个积极主动的建构过程。前置诊测的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识,自主构建知识。因此，前置诊测的设计的原则是： （1）“前置诊测”应与即将学习的内容相适应。“前置诊测”是学生学习新知识之前的一项作业，它必须要与即将学习的内容相适应，能够承载学习内容的核心知识与技能，能够落实学习目标。 （2）“前置诊测”应具有驱动性。“前置诊测”首先一定要使学生感兴趣，愿意做。兴趣是激发学习活动的核心因素，这就要求前置诊测的设计要具有真正吸引学生的力量，而不是靠过多的外在压力来驱使学生学习。 （3）前置诊测应具有诱发性。有效的“前置诊测”应该具有诱发性，它不仅容易诱发出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，还要起到提示、启发、指导或引导的作用。 （4）前置诊测应具有易参与性。其涵义是：一是让全体学生都能参与其中。这就必须保证前置诊测的层次性、难度、表述方式等要适合全体学生的心智发展水平，对不同的学生提供不同的挑战，产生最佳水平的成就动机。二是学生参与形式应多样化，以保证学生参与的效果。 （5）前置诊测的设计和选择应体视多元价值取向：其一，前置诊测包含的知识与技能、过程与方法的基础性价值；其二是学生经由一定的学习体验后所带来的情感、态度和价值观的变化；其三是前置诊测是否能展现和发展学生主体的真正价值。 2.前置诊测的案例与分析 化学作为一门自然科学的学科，有它自身的独特性。就课型来说，常规化学课有各种课型，例如新授课（包括元素化合物课，化学概念课、化学理论课，化学计算课等）、实验课、练习（包括讲评）课和复习课。虽然，不同课型有其特征，但不管是什么课型，都可以设计和实施“前置诊测”。 案例1：沪教版九年级化学第2章第二节《奇妙的二氧化碳》的前置诊测： 二氧化碳就在你们身边。（1）根据你的了解和生活经验，想一想它们都有哪些用途？（提示：可从看碳酸饮料的说明、干粉灭火器的说明、温室效应的原因；人工降雨的原理等进行了解）；（2）你知道大气中二氧化碳产生和消耗的途径有哪些？ 分析：案例1中，教师从学生喜欢喝的碳酸饮料和熟悉的灭火器、温室效应、人工降雨等有关信息入手，让学生收集和分析二氧化碳的有关信息，借助已经具有的生活知识和经验，对二氧化碳的产生、存在、循环、用途、危害都做相应的学习诱导，为驱动学生自主学习创设了生动的探究情景。 纵观整个前置诊测的设计，其设计的明线是收集二氧化碳的有关信息，暗线是二氧化碳的物理性质、化学性质、制备、用途等。不仅让学生在前置诊测中学习了有关物质的有关性质，还初步学会了对物质进行科学探究的过程和方法，培育了学生关注身边的生活、社会问题等情感。 案例2.?沪教版九年级化学第五章第三节《金属防