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关于在信息时代实现作文教学与科学实验有机整合的对话  HTMLCONTROL Forms.HTML:Hidden.1  分类: HYPERLINK /cathtml 科学实验 2007.3.18 21:14 作者： HYPERLINK /showInfo.b?username= 小泽 |  HYPERLINK /viewdiaryhtml \l remark#remark 评论：3 | 阅读：2985 ????????????????????????????????????? 作文 科学 网络 ——关于在信息时代实现作文教学与科学实验有机整合的对话 对话者： 潘华东（化学高级教师 网络教育研究者） 王宪功（教育技术硕士 教育哲学研究者 ） 张春福（小学语文教学实践与思考者） 对话主题： 信息时代如何实现作文教学与科学实验的整合 对话实录（整理稿）： 张春福： 近段时间，我指导学生做一些科学小实验，让学生把自己做实验的所见所闻、所思所感写下来，这种教学方式很受学生的欢迎。比如有一次，我指导学生做一个“烧鱼”的实验，让学生把一条小鱼放到试管里，装上水，用酒精灯烧试管的上半部分，小鱼在试管的下半部分。上半段的水烧开了，小鱼还在水中悠闲自在地游着。实验做完了，每个孩子带上自己那条“劫后余生”，仍然鲜活的小鱼回家去养。学生兴趣昂然，写出来的文章内容鲜活，很有灵性。 这种与科学小实验的整合很有效，解决了学生作文“无话可说”的问题，受到学生的欢迎。在这里向两位专家请教，这种与科学实验整合的作文教学为什么能吸引学生？能不能从教育教学理论的高度对它进行阐述？在类似的整合中，需要注意什么问题？如何将这种教学整合实施得更加完善？如何将它推广？ 潘华东： 把作文教学与科学实验进行整合，这是一个很有创造性的教学思路。 我们学校的科学教育起步太晚。小学阶段虽然开设了“科学”课，但是流于形式。据我所知，在不少学校，很多科学课的教师是教不了“主课”，被“ 淘汰”下来的。科学课堂基本上是照本宣科，教师念书，学生听书，教师把教科书上的科学知识“倒”给学生就完事。这样的科学课堂给八、九岁的孩子一个印象：科学就是一堆枯燥的知识，学科学毫无乐趣可言。而小学阶段的学生是充满好奇心的，他们的脑中有千千万万个“为什么”，非常想探究各种科学现象，他们好动，对所有新奇的事物都想去亲自动一动，试一试。可惜，小学科学课堂没有充分考虑学生的心理特点去上。一节科学课，学生不动手去做一做实验，不去观察、体验、感悟、思考，这还叫科学课吗？ 到了中学，学校开设了物理、化学、生物等科学课，而且非常重视这些学科的教学。但是，这个阶段的学生对科学少了那份好奇心，缺了那份新奇感。学生在最佳学习期没有得到良好的启蒙，到了缺乏兴趣的中学阶段再来学那些深奥的科学知识，学生会学得很吃力。拿我自己来说，我学物理方面的力学知识就非常吃力。 从教学效益学的角度来讲，目前学校的科学教学不够“科学”，它错过了学生接受教育的最佳时机，结果只能是事倍功半。你这个教学案例，不仅让孩子们真正在玩科学、做科学中学科学，更为可贵的是，将观察、描述、作文等语文教学过程与科学实验完美地结合在一起，结合得不留痕迹，结合得让孩子们兴高采烈。这种整合真正实现了1+12的效果，实在是难能可贵的。 王宪功： 潘老师讲得很有道理。科学不是一堆僵化的知识体系，科学本身是活动，是充满趣味的游戏。对小孩子来说，学习科学，应该是一个亲自动手、亲身体验、自主探究的过程，这个过程应该充满乐趣。好的科学教学，不仅要让学生掌握科学知识，培养学生的科学意识，还要培养学生的人文精神，促使学生对科学现象，对自然现象，乃至是整个世界进行观察、体验、思考、感悟。 刚才的教学案例中，学生兴趣昂然，积极动手、动脑进行探究，他们直接观察科学的现象，积极思考其中的科学道理。这样能够很好地培养学生的科学方面的能力，包括科学知识、技能、方法和科学意识。 另外，在这个实验中，除了让学生动手，动脑，还要让学生动“心”，要积极引导学生进行人文方面进行体验、思考、领悟。在这个实验中，水面上热气腾腾，水底下一个小生命却悠然地活着。一个孩子看到这种现象，该会有多好奇！这种就展现在面前的独特生命现象将会给他们留下多深的印象！老师设计的最后一个环节挺有意思，让孩子把这样的小鱼带回家养。小鱼在缺氧的水中“折腾”了那么久，仍然还活着，可见生命的艰难与顽强。不过，我有个建议，是否能够采取其它的方式来验证导热性的实验，例如采用其它的材料直接让学生用感官来感觉温度，这对培养学生关注生命，爱惜生命的人文思想很有帮助。比较东西方哲学思想，不难发现，西方的科学研究讲究理性与逻辑，其目的是征服，但是