关于初中数学合作学习的几点思考.doc

关于数学课堂教学中的合作学习的几点思考 丹徒区石马中学 郭蓓 摘要：合作学习作为一种教育理念，兴起于20世纪70年代初的美国，在80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，很快成为一种主流教学理论和策略。然而，在实践过程中，却出现了不少低效甚至无效的合作现象。针对现有课堂教学中存在的不良合作现象进行剖析，结合一年来许多教师的实践经验，积极寻求提高合作实效的策略，实现有效合作。 关键词：课堂教学；合作学习 一、诠释“合作学习”及其重要性 新课程标准”指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。合作学习，即在教师的指导下，学生依不同性别和能力，分为4-6人的若干小组，为共同完成某一目标或实现共同利益，通过互相帮助、互相交流、互相鼓励，并以集体的成功为评价依据，最终促进学生个体健康发展的学习策略。合作学习能够培养学生的合作精神、集体观念、创新能力，多渠道获取信息的能力。 二、当前合作学习存在的问题 合作学习是一种能让学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。但是，随着新课程改革的深入开展，问题也随之而来：许多时候合作学习开展的热热闹闹徒有形式，但小组合作学习的有效性却值得推敲，存在很多不足。 教师角色错位，缺乏合作的精神。在学生参与小组合作时，一些教师既不指导学生如何与小组其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全忽略自己在合作学习中应扮演的角色。 问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品”。 一些教师片面追求小组合作这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，对合作学习的目的没有进行精心设计。 合作只是形式，是顺利教学的“跳板”。 讨论的时间没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了，对合作学习的过程没有做到有效控制没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。 参与度不均衡，是少数优生展现的“舞台”。 学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员，学习能力差一些的学生是陪衬，是听众，出现了“搭车”现象，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。 片面追求活动，而不注重结果。小组讨论时，只要所有学生都在动，就说明他们参与课堂了，那只部分学生只是应付，导致合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。 三、提高“合作学习”成效的对策 1、教师的定位要准 合作学习中教师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。 2、选择合作学习的内容，恰当使用合作学习时机 合作学习的内容应以学生的生活为基础，以挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习兴趣为目的。因此，选择合作学习内容应考虑两个方面，首先要考虑合作学习的必要性，其次要考虑合作的可能性。否则学生的讨论就不会有价值。具体到实践操作，以下内容比较适合合作学习：①开放性较大或容易引起争议的内容；②难度较大但符合认知水平的内容；③知识涉及范围较广、跨度大、综合性强的内容；④探究性较强的内容；⑤需要反思总结的内容。 3、引导学生明确个人的认知责任，提高合作学习效率 在合作学习小组中，每个成员根据学习任务的要求和自身能力，进行合理分工，明确每个组员的个人责任和学习任务。在一个典型的合作学习团队中，个体需要承担四种角色：信息传递者，追踪者，促进者，资料管理者。往往通过角色，资源的分配来明确小组成员的责任，实现积极的相互依赖，加强信息交流与合作。 4、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养 教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。