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《月相成因》教学设计 教科版六年级下册第三单元第2课 　　一、教学背景分析 　　《月相成因》与人类关系十分密切，月相变化的周期是我们确定农历的主要依据，引起了地球潮汐的周期变化，月相变化是科学教学难点之一。而学生对月相变化的认识，只停留在十五满月上，不了解月相的整个变化过程，更不能理解月相变化的规律及其产生原因。仅靠教师单纯地讲解，学生可能被动地接受了某些知识，无法体验这些知识的形成过程。因此这节课尝试让学生自主探究，虚拟观察月相变化，体验月相变化过程，提炼月相变化规律，了解月相成因。 　　二、学生情况分析 　　四年级学生已经具有一定的分析问题的能力和解决问题的能力，部分同学对特殊天象观测有一定的兴趣；而对月相没有系统地观测过。学生对天文知识的学习积极性较高，不少同学敢于提出问题，对某些问题进行质疑。但学生对月相方面的知识还是停留在很肤浅的认识上，教师在教学中应把握由浅入深的原则。 　　三、教材分析 　　本课是在学生了解了月球的概况后指导学生认识月相的成因；在能力培养方面，属于“推理能力”和“想像能力”的培养。本课先指导学生认识月球的公转运动，然后再指导学生认识月相的成因。课文可分为三部分：第一部分是一个月中月球在空中的位置和月相图，这部分知识是认识月球公转运动和月相成因必需的感性知识，也是对“观察月球”一课的总结。第二部分指导学生认识月球的公转运动。首先启发学生思考观察到的月球的一些事实，在思考的基础上得出结论：月球总在围绕地球转动，转动的方向是自西向东。第三部分指导学生从实验中认识月相的成因。进一步启发学生思考月相是怎样形成的，锻炼学生的概括能力和想像能力。最后让学生认识一些月相的名称。 　　四、教法建议 　　1.学生虽然已经对月球的概况、月相变化有了一些感性的认识，同时也具有了初步的推理以及想象能力。但本课的教学，是较为深入地分析月相的成因，对于学生来说，是比较抽象的天体运动。因此，教师在教学中应注意多利用科学实验验证自然现象，加强对月相成因感性的认识。 　　2.本课的教学，是指导学生通过观察月相的成因，了解宇宙中的现象，培养学生热爱科学，探索宇宙的兴趣。教学中，教师要努力创设一些情境，引起学生学习的积极性与主动性，有意识地培养学生探究学习的精神。 　　3.本课的教学，是按照“事实----问题----假设----验证----结论----应用”的基本思路来组织教学的，因此，在整个教学活动中，教师应注意突出学生的主体地位，让学生自己提出问题，进行思考推理，再进行实验，最后得出结论。 　　科学学科　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008年6月 课题 月相成因 教学目的要求 1.知识与技能 认识农历一个月中月相周而复始变化的现象，能够辨别出不同时期的月相。培养学生的观察能力和动手实践能力。 2.过程与方法培养学生的实验能力（会做月相成因的模拟实验）、推理能力和想象能力。（根据月球位置变化和月相变化推想月球的运动及月相的成因）。3.情感、态度、价值观 培养学生乐于合作，实事求是的科学态度。 在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解。 教学重点难点 教学重点：认识月球围绕地球公转以及月相的成因。 教学难点：根据观察的结果推理、想象。 教学准备 1. HYPERLINK /xxpd/kczy/xia/kx/6/06/jk-kebiao/1/09_05/09_05_pj/document/jkx3s090509001.html 实验报告单、乒乓球、电灯。 2.动画： HYPERLINK /xxpd/kczy/xia/kx/6/06/jk-kebiao/1/09_05/09_05_mt/animation/jkx3s090508003.swf \t _blank 月相成因 板书设计 月相成因 ?  位置变化 教 学 过 程 ( 活 动 方 案 )活动 阶段 教师活动 学生活动 备注导 入 1．同学们你们观察过月亮吗？ 你们在夜晚看到的月亮是什么样子的呢？ （让学生充分的表达自己的想法） 2．我们在地球上观察到月球圆缺的各种形状，在科学上叫做月相 猜测、回答 学生将自己观察到月亮的不同样子画到黑板上。 引入课题 板书：月相 感知 月相 1.同学们画出了很多月相，那么月相有没有变化规律呢？月相是从圆一下子就变化到月牙了吗？ 2.月相变化规律是不是和同学们的推想一样呢？我们要通过下面的研究一起找答案。 小组讨论 互相说一说你的推想 小组汇报 学生简单推想月相变化规律 ?3.相的不同样子，可能是什么原因造成的呢？ a.月亮反射太阳光，月亮本身