合作学习中问题的设置.docVIP

PAGE  PAGE 5 合作学习中问题的设置 　　小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，共同解决疑难问题。毋庸置疑，这种新的学习模式有利于学生思维的发展，能力的培养，也给教学带来了巨大的活力。但实际教学中，并非所有的问题都适合小组合作、讨论。那么怎样的问题才是合作学习的有效问题呢？下面我结合自己教学实践简单谈一下自己的看法： 　　 　　一、开放性问题 　　 　　开放性问题的界定有时不明确，解决问题的条件并不完全是现成的，解决问题的方法是开放的，需要问题解决者自行探求，答案或者结论不止一个，有些无法简单判定其为正确与否，这类问题称为开放性问题。 　　课堂教学的面授必不可少，但往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及学习能力的形成，特别不利于对个别后进生的因材施教。针对这一问题，开放性问题经常采用小组合作式学习。在教学过程中，分组练习常常根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等混合编组或自愿结合编组， 分角色表演课文内容。如在PEP教材四年级下册Unit 3时，我把学生分成8个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket）。当新知呈现阶段结束后，我组织大家开一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，我和学生在台下讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，我适时为他们配上音乐，他们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket．It?蒺s brown. I like brown jacket. Look，this is my dress...，I like...学生积极性很高，既让这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作 、创新意识。 　　开放性问题的设置，可以拓展学生的思维宽度，调动其思考的积极性，对掌握知识及能力培养也有积极的作用。同时，也增加了课堂的活跃度，提升了课堂的学习氛围，让学生在轻松氛围中产生对本学科的兴趣。当然设计问题时，知识不局限于教材，而应涉及日常生活及其他学科，并且对同一个知识点，可以从不同角度，采用不同方式设计成问题。如在PEP教材四年级下册Unit 6 At the farm拓展部分，我设计这样的问题：If you are a farmer， how do you run your farm？（如果你是一名农夫，如何经营自己的农场）学生以小组为单位， 互相交流，每个学生都有自己不同的想法，他们思维活跃，积极主动，大胆用简单的英语来表达。 　　 　　二、挑战性问题 　　 　　“挑战性问题”是指学生在课堂上要完成一项学习任务或碰到学习困难时，以问题形式引起学生深入思考，激发学生强烈的思维活动。它不仅指课堂中所提的一个问句，还包括产生问句的整个学习内容或问题情境。 　　设置问题是要抓住小学生的好奇心理，活化教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题，解决问题，敢破常规，使教学向纵向方向发展。如在PEP三年级上册Unit 3学习How are you ？ I?蒺m fine .Thank you！ 时，我故意装作生病的样子，引导学生讨论当你身体不舒服时，应该怎样来回答，而不是照搬课文知识。又如在教 Read and write时，让学生带着问题阅读课文，然后小组讨论解决问题，并鼓励学生提出与课文相关的其他问题，再进行讨论或者进行辩论。 　　问题越具有挑战性，越能“逗”起学生探究的热情。在教pronunciation部分时，由于小学英语中没有系统的要求掌握语音音标的内容，这就要求教师在教授单词时进行渗透。随着所学内容的增加，所学的单词也越来越多，可以将带有同一个音的单词进行归类。最初教师可先给出一个音及其中一个单词，然后诱导学生根据所学规律自己思考或小组讨论，猜测读音，在整个过程中学生能体会到挑战给他们带来的乐趣。 　　 　　三、探究性的问题 　　 　　探究性问题是指没有明确的结论，需要经过推断、补充、探索发现与之相应的结论，并加以证明的问题，其典型特点是不确定性。探究性问题由于涉及面广、综合性强、难度较大，不仅能联系学生的基础知识，而且能培养学生的创新意识以及发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　设计问题时应充分（下转34页）（上接28页）考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的接受能力等因素，针对探究内容，既要符合学生的认识水平