发挥创造性思维.docVIP

PAGE  PAGE 4 发挥创造性思维 　　人的一生应该是创造的一生。从小就应该培养创造的能力，小学、中学、大学，都应该贯穿创造性的教育。特别是博士生学习阶段，“创造性”成了学习成败的关键。因为越是高深的知识，就越需要培养感悟能力和创造能力。这是高层次人才培养的特殊要求。 　　 　　人的生理成熟期开始在15、16岁时，即“逆反心理”时期，标志是他敢于挑战父母了，是无意识的生理成熟。人的心理成熟期是在30岁前后，即古人说的“三十而立”，大致是这个年龄阶段。这是学会“反思”的时期。反思一切规范是作为“人”的有意识的、更加重要的成熟。有许多人一辈子都不会反思，这就意味着一辈子没有断奶，一辈子是听话的幼儿。你要当博士硕士吗？你就必须在精神上彻底“断奶”，甩掉思想的拐棍。 　　人生在50岁、60岁、70岁时达到心理成熟阶段，这不以年龄计算，达者为先。60、70岁时达到理想境界的，叫做“衰年变法”。 　　如何获得创造性思维的能力，这是博士生随时要思考的问题。就是要学会用新的思维，去打破旧传统和旧模式。 　　研究生不能要求导师保姆式、手把手式的，“导师，您教我这个吧，教我那个吧”。这不行。博士生和导师的关系是互教互学、教学相长。如果教博士生还“手把手”，这无疑是害了学生。所以，博士生的学习要贯穿“独立创造”四字。 　　创造思维能力是很难教的，这有点像作曲老师教学生写旋律。好听的曲调是教不出来的，要靠学生从胸膛里流出来。创造思维，则要靠学生从内心悟出来。 　　当然，创造思维也具有它的客观特点，如它的新颖性、独创性、反常规性、奇异性、探索性、幻想性等等。我在教学中常常针对不同的学生采用以下一些方法，来启发学生的创造性思维能力。 　　首先，鼓励学生提问。毛主席教导我们：凡事都要问一个为什么。要敢于对已知的事物产生怀疑，要敢于怀疑已有的定论。博士生必须要有足够的思考的时间。避免变成“死读书、读死书、读书死”的书呆子，培养勤思考、能怀疑、敢提问的精神。树立“问题意识”，培养“质疑精神”――要会从豆腐里头挑骨头。 　　其次，鼓励学生敢于质疑权威，即不迷信专家、权威的结论。鲁迅在《狂人日记》中说：从来这么做的，就对么？应该使学生认识到：创造性思维的大敌是习惯性思维，要努力避免陷入固定不变的思维定式。鼓励博士生突破自己导师的学术结论，敢于挑战导师。南京艺术学院的音乐学博士生，敢不敢向居其宏、伍国栋等博导挑战啊？敢和你的导师唱反调吗？可能不敢吧？他们是大权威啊！质疑他们，那还了得！但是，我想说的是：不敢向导师挑战的博士生就不是富有创造性的博士生；不能超越老师的学生就不是一个好学生。青出于蓝而要胜于蓝。 　　第三，鼓励学生掌握“多向思维法”。创造性思维的重要方法之一是逆向思维法，即“反思法”，即与正常思维不同的“不正常思维”。除了反向思维之外，也要掌握斜向思维、横向思维、侧向思维。总起来即是“多向思维”。这有点像音乐中的复调思维或者多调思维。佛学中的“二相之法”（即“生灭”、“有无”、“来去”等）能给我们深刻的启示。 　　反思就一定对吗？太不一定了。“反思”的正确率和成功率一般比“正思”要小得多，也危险得多。有时需要铤而走险，有时需要走点极端。陈独秀说过：“绝对不说人云亦云豆腐白菜不痛不痒的话，我愿意说极正确的话，也愿意说极错误的话，绝对不愿说不错又不对的话。”反思的目的在于通过这一手段，来重新审定陈规，对常规作出新的判断：它有多少不足？它有多少正确面？可以怎样来补正它？通过“反证法”，对原先的结论作出理性的解读。 　　反思是打开思路的一种可行方法。可以帮助你寻找到好的突破口。“多向思维”和“反思”是一种智慧之思。因为它符合辩证法：从两面（正面和反面、外面和里面）看问题。视角多了，看问题就相对全面了。 　　“多向思维”方法的获得，要靠长期的努力。首先要有这个意识。然后追求“顿悟”，而“顿悟”的基础是“渐修”。 　　第四，开设“研讨课”，让学生登上讲坛，大胆宣讲。“研讨课”是一种适合于研究生的教学方式，师生之间、学生之间可以在课堂上展开辩论式的教学。《易经?上经?乾》说：“学以聚之，问以辩之”，正是这种好的教学方式。 　　创造性思维是以广博、丰厚的知识为基础的，切忌浮躁和急功近利的所谓“开拓创新”。如果不将功夫下在扎实的基本知识上，“创新”就会是无源之水、无根之木。 　　我强调要勇于反权威，但是，只有当你的知识积累真正超过了权威，才能真正的反权威，否则就是“无知者无畏”，只能喊喊口号，显示自己的狂妄而已。 　　博士生的创造力资源要靠导师来开发，但是更加重要的是要靠自己来开发。悟性、灵性是不好教的，要靠自己的渐修和顿悟。正如《坛经》所言：令学道者顿悟菩提，令自本性顿悟。 　　博导的学术生命力当然也在创造思维上