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PAGE  PAGE 6 历史课教学中学生自主学习能力的培养 　　自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在教学中教师如何引导学生积极参与、主动探究,解决学习中的问题,从而培养学生自主学习能力是教学的重要着眼点。培养学生自主学习能力,有利于提高学习效率和增强学生学习自信。下面就历史课教学中学生自主学习能力的培养谈谈本人的几点看法。 　　 　　一、突出学生学习的主体地位,关注学生自主学习 　　 　　新课程理念下的历史教学,不再是以往单一层面的历史知识积累的传授,而是引导学生运用有效的学习方式和方法,去体验历史,感悟历史,能辨证地观察历史现象、分析历史与现实问题,从中吸取智慧,学会善于总结经验教训,积极主动克服困难或挫折,树立自信,快乐地学习与成才,养成现代公民应具备的人文素质。因此,在教学中,要紧密围绕学生发展为核心,密切关注学生的学习状态和有效学习规律,突出学生的主体地位,关注学生的自主学习,培养学生的自主学习能力,构建学生发展平台。 　　(一)转变教学观念,把握教学发展的走向 　　新的教学理念下,一切教学活动的开展,必须以突出学生主体地位为核心,探索激活学生参与历史学习过程的主动性,创设教学新生态。这就要求历史课教师,必须转变教学观念,时刻把握住历史教学发展的走向,转变学生学习观念和学习方式,提升学生自主学习能力。如讲授“科举制度”时,如果仅局限于教材中的几个重要知识点,让学生被动地去接受和理解,学生显然是不感兴趣的。教师就要创造新的教学情境,引导学生通对科举制度的优缺点与他们身边的考试优缺点联系起来分析和理解,学生就会对学习内容产生兴趣和积极的情感,通过实践体验,感受到成功和快乐,有了自信。再如,对“商鞅变法”、“秦朝巩固统一的措施”等内容的学习,就要引导学生联系当前实际,让学生自己去探究,从而得出改革开放是强国之路的结论。 　　(二)转变学生学习方式,渗透自主学习意识 　　新课程教学中,教师要关注学生学习状态和有效学习规律,因势利导,引导学生树立新的学习观念,加强自主学习与探究,提升独立解决问题的能力。如在设计“贞观之治”一课时,先了解学生,掌握学生关注的、感兴趣的问题,整合教学资源,精心设计教学每一个环节,引导学生进行有效学习与探究。可设计“如果你是唐太宗,面对当时社会现状,你准备采取哪些措施巩固政权和发展社会生产”等问题;或设计一个活动,以组为单位搜集有关唐太宗的故事,让学生通过活动过程的体验,加强对唐太宗统治的正确认识。这样,使学生的学习方式由被动的接受转变为主动的参与,通过自主学习与探究过程的体验,便对历史教学过程产生积极的兴趣和情感。 　　 　　二、精设教学流程,拓宽学生自主学习能力培养的途径 　　 　　在教学过程中,教师必须通过有效的教学方式、方法,拓宽学生自主学习途径和空间,培养、训练和提升学生善于发现问题、独立思考问题和解决问题的能力,提高课堂学习效率。 　　(一)加强预习指导,奠定自主学习与探究的基础 　　预习是教学过程的重要环节,通过预习,感知教材,了解学习的基本内容,为学生自主学习与探究奠定基础。首先,引导学生通过认真阅读教材,历史文献资料,观察教材中的插图和形势示意图,弄清教材基本知识和横纵历史联系。如在预习《开元盛世》时,在感知教材基础上,引导学生注意唐玄宗在发展生产上与唐太宗、汉文帝、汉景帝时期相同点;在重视人才与教育上比较与唐太宗和汉武帝时期的相同点。这样,就为学生的自主学习,创设一个发现问题,确定探究问题的情境。其次,引导学生搜集疑惑信息和疑难问题,建议和指导学生学会整理学习笔记,养成良好的自主学习习惯。再次,教师通过预设的预习检测,引导和帮助学生进一步明确自主学习和探究的问题,明确学习目标。 　　(二)精讲精练,扩大学生自主学习空间 　　学生是课堂教学的主体,是学习的主人。在教学中,必须依据学生的实际,精敲学案,精讲精练,引导学生在充分有效的时间内,通过独立学习与探究来解决学习过程出现的问题,积累学习经验。如学习“唐朝的对外友好交往”这节课,对外交往的概况及重要史实部分,通过问题设计和活动设计引导学生自主学习进行解决。而唐朝对外交往活跃的原因和唐朝社会对周边国家的影响问题,学生掌握和理解困难,教师要通过引导学生进行重点讲解与点拨,并且在讲解中要加强学法渗透和节约时间,让学生在充分的有效学习时间内,拓展思维空间,学会独立学习、独立思考和独立解决问题,增强自主学习的自信,形成持久的积极的主动学习意识。 　　(三)加强互动教学问题的设计,引领学生进行自主学习与探究 　　加强学生自主学习能力的培养,要重视教学流程中互动问题的设计,通过问题来引领学生学会思考和探究问题。首先,教学问题的设计要意图明确,如通过“你认为张骞出使西域路途中会遇到哪些困