剔除积弊“质”更“优”,课堂惊人方才休.docVIP

PAGE  PAGE 6 剔除积弊“质”更“优”,课堂惊人方才休 　　笔者有幸受邀听取了一次省级优质课。这次优质课可以说是各市选派的顶尖高手,他们各具特色。无论从教态、个人风度、知识面,还是课堂技巧的展示和运用上,都堪称一流。可以看出他们都是在教坛打拼多年的优秀领跑者,很是令人欣慰。如此好的教学早已把这几天的疲劳驱散,但是即使是美玉也可能有瑕点,为了使我们的课堂达到一种境界课不惊人死不休。我还是要吹毛求疵一回,谈一点粗浅的看法。 　　 　　一、动静要恰当 　　 　　语文课堂的教学由原来的“大输入”到“大提问”,再到“大讨论”,一直到今天的“大感悟”,一言以蔽之,就是课堂的动和静。我始终认为课堂上动与静的和谐是检验一堂好课的标准。动与静恰当运用的课堂,就像一段美妙的音乐,节奏抑扬顿挫、疏密相间、跌宕起伏,会让学生如沐春风,身受感染。 　　所谓“动”,就是要真动,并不是那种简单的师生讨论讨论,让学生表演表演的“动”,它不仅形要“动”,而且神要“动”。它要教师在归纳章节内容,拓宽知识点,升华文章时,让学生确实参与进来,并让他们产生一种由外到内、由表及里的震撼与反思,让他们在自由、民主的氛围中讨论、探索、释疑,而后沉淀下来。要把思考权、话语权、主动权、自主权教给学生,不能教师一人站在那独白,当然,教师的组织、指导是不可缺的。我们激活他们的思维,点燃他们的燎原之火,最后变成他们自己的知识,这不是很好吗?可是有些教师却不这样做,例如一位教师在讲授《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》时,让一位学生扮演孔子,另外四名学生扮演子路、冉有、曾皙、公西华,以侍坐的形式再现场景,这位教师可谓创新,课后学生竟无感觉。这种仅仅停留在形“动”,而神不“动”上的教学,又有多大的效果呢? 　　所谓“静”,就是让学生在课堂上对所学知识咀嚼、反思,消化,沉淀的过程。教师可以通过一个深入的问题研讨,一个灵活的过渡诱导,一个动情的导入,一个传奇的故事感染等手段,让学生“静”下来,并把他们引向深处,让他们或反思,或猜测,或质疑,最后达到一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。尤其值得一提的是,我们对问题设计时,不能太大也不能太小,不能太难也不能太易;不能不停地“碎问”,也不能不着边际的“乱问”。例如一位教师在讲《春夜洛城闻笛》时,提出一个研究李白的问题。这个问题不但大而且空洞,就是让一个多年从事这方面研究的专家来谈,恐怕短时间内也未必阐述清楚,何况一个高中生呢?这样的问题就没有意义,这样做很难达到课堂上的“静”。 　　所以,我们的课堂要真“动”真“静”,尊重学生的创造欲,尊重学生的体验表现,用适度、适当、适合的问题来提升他们的境界,激活他们“动”“静”的内因,把动与静恰当运用在课堂上,我们的课就成功了。 　　 　　二、手段要适当 　　 　　教与学的完美统一是语文教学的追求,教学手段是否有效,是否高效,不仅仅是教的这方面说了算,还需要接受学习方的检验,尤其是科技日益发达的今天,不是我们使用了一些先进的仪器设备,就一定代表了讲课的先进水平。我们教师是舌耕为业,我们的语言、手势、眼神、表情是一种手段,普通的教具、粉笔、黑板也是一种手段,教师的一句鼓励性的话语,一个赞赏性的眼神,一手漂亮的粉笔字都能起到启迪学生的作用。而有些老师一味的追求先进的手段,结果弄巧成拙。 　　有位教师在讲授《祝福》时,整个课堂多媒体一直参与其中,一会儿电影镜头,一会儿栩栩如生的人物图像。色、光、声、像齐全,老师完全丢掉了粉笔,离开了黑板,站在计算机演示台前点击鼠标,把教材的文字图像化了,让学生眼见祥林嫂之貌,耳听祥林嫂之声。抽象的文字变为具体的画面,模糊的形象拉到了你的眼前,师生们都进入到科技所带来的氛围中。然而醒过来之后,却觉得自己当了一回观众,表演者除了老师之外还多了一台机器,这样的课跟传统的“我讲你听”的教学相比,只是多了一件华丽的外衣而已。如此不适当的手段是很容易扼杀学生的想象力和创造性的,带来的结果会更惨烈。 　　手段是为目的而设的,所以手段要运用得适当。如果只重手段不讲目的的话,应该叫停。当然,也不能有“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的思想,只要我们能恰当地、适当地运用手段,正确地处理好手段与目的的关系,就一定效果很好 　　 　　三、声情要再现 　　 　　法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学就是一门艺术,我们教师就是要通过一些渠道去挖掘他们内心的潜力,提升他们的人生境界,让他们流淌出生命的活力溪水,人生的路途上也就有了欢歌。 　　语文课堂要有“朗读”来支撑,通过声音引导声音,通过声音唤醒心灵,通过声音点燃激情,教师把学生领入到真实而又动情的语言情境之中。有些课堂如果