初中学生数学纠错本的使用现状分析.docVIP

PAGE  PAGE 7 初中学生数学纠错本的使用现状分析 　　学生的学习过程，也是错误产生和消除的过程。错误有何价值？如何处理学习过程中出现的错误？纠错本的使用，凸显了“错误”的内在价值，成为宝贵的资源，可以让学生巩固数学知识，领悟数学方法，加强反思能力，提高数学成绩。本文基于学校初中学生数学纠错本的使用情况进行分析，以期帮助师生清楚地了解纠错本使用过程中的误区，使其发挥最大 　　功效。 　　一、“纠错本”文本分析 　　本文对笔者任教的九年级两个班级的数学纠错本使用情况进行调查，从错误分布、教师评价、存在差距三个方面进行 　　分析。 　　1.错误分布情况 　　错误是指学生在将错题整理到纠错本上仍不能正确解答的题目。这时我们就会发现，多数学生的错误数量为1～3个，错误数量在7～10个的很少，10题以上的几乎没有。 　　这在一定程度上体现了教师在平时教学中存在的困惑：明明已经讲评、讲解过的题目，为什么还会出错？认知心理学认为，错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种错误十分正常，有些错误相当“顽固”，难以一次性纠正。因此，数学纠错本不能只是简单地把错误订正在本子上，更重要的是“究错”―研究错误，历经由错误到正确的过程，形成反思的习惯。 　　2.教师评价情况 　　教师评价是指教师针对学生纠错本的内容、态度和方法所进行的点评或指导。本文基于一些实录进行分析。 　　（1）把错题来源写明，认真对待错题，加油！ 　　（2）请补上错因分析！这是最重要的一步。 　　（3）知识点一定要弄清，别怕烦， 　　加油！ 　　（4）“计算错误”中要注明错在哪一步，以免下次再错。 　　（5）审题要仔细，多想一想就明白了。 　　（6）尽量减少纠错本上的错误，不懂再问，搞懂为止。 　　…… 　　这种类型的教师评价，力避了生硬的训导口气，有提醒建议也有激励。借助评语，教师针对不同学生的不同问题给予点拨和引导，一方面注重“纠错”习惯的养成，另一方面关注学生“纠错”方法的正确，让学生从中感受教师的关爱和希望，从而改正不良倾向，培育良好习惯，体验学习的快乐感。 　　3.数学纠错本中存在的差距 　　在翻阅调查的过程中，笔者发现，学生在纠错时存在极大差距。好的“数学纠错本”中的“纠错”环节存在以下优点。（1）错误原因分析到位，并有反思和小结。例如，画图不准确导致错误，反思：画图要精准，以防扭曲题意；考虑问题不全面，未想到三角形的不同形?睿?漏解；固定思维导致错误，反思：遇到相似三角形的题目时，不能一遇到面积比就平方，应看清题目，注意“等底、等高”这些已知条件……这类学生真正找到了错误所在，有反思，有改进措施，再次出现错误的比例会大大降低。（2）对待填空题和选择题的纠错，态度同样认真。这类学生将错误的填空题和选择题当作解答题来整理，有正确的解答过程，有错因分析，有反思小结，还有同类错误的收集。 　　反之，更多的数学纠错本中的“纠错”环节存在以下两个问题。（1）错误原因分析混乱，错解与错误过程缺失。这类学生没有充分认识到错误，只是在完成教师布置的任务，没有认真反思为什么出错，只能以“不会”等说明错误原因。这样的“纠错”并不能有效减少学生在此类题型上出错的概率。（2）填空题和选择题正确答案的得出，缺乏相应的解答过程。教师的分析讲解，特别是解题切入口、思路突破方法、解题技巧、规范步骤与小结，有时甚至是一题多解和一题多变等，正是解题过程的内容所在。如果纠错时不将解题过程写下来，即便当时弄明白了，过一段时间也会淡忘。 　　二、学生问卷分析 　　本文针对学校474名初中生进行了问卷调查分析，内容主要涉及数学学习错误的发生频率和出现原因、对待纠错本的态度、纠错本的使用情况、存在问题或收 　　获等。 　　（1）数学学习过程中错误的发生频率 　　49.6%的学生选择“经常错题”，49.2%的学生选择“有时错题”，另有4位学生选择“不会错题”这一选项。可以判断：学生在数学学习过程中，出现错误是不可避免的，近半数学生出现错误的频率较高，凸显出纠错本使用的必要性与重要性。纠错是要求学生将平时的错误积累汇总起来，进行归因分析与归纳反思，对学生而言也是一个再学习、再反思和总结的过程，不仅可以巩固数学知识，领悟数学方法，还能对思维过程进行严谨且有批判性的再思考，提高反思能力。 　　（2）数学学习过程中出现错误的主要原因（多选） 　　82.6%的学生认为数学学习过程中出现错误的主要原因是“做题马虎，粗心大意”，36.2%的学生认为是“概念不理解”，73.3%的学生选择“读题不仔细”……可以发现，绝大多数学生认为数学学习过程中主要是因为“做题马虎，粗心大意”和“读题