创造力的丧失和教育教学的改革.docVIP

PAGE  PAGE 4 创造力的丧失和教育教学的改革 　　有这样一个故事:有人搞了个别开生面的测试,用粉笔在黑板上画一个圆圈,请被测试者回答这是什么?结果,当问到机关干部时,他们一个个面面相觑,都用求救的目光看着在场的领导。领导沉默许久,说道:“没经过研究,我怎么能随便回答你的问题呢?”当问到大学学生时,他们哄堂大笑,拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时,一位尖子学生举手回答:“是零”,一位差生喊道:“是英文字母O”,他却遭到老师的批评。最后,当问到小学一年级学生时,他们异常活跃地回答:“句号”、“太阳”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”。测试者给这次测试起了个题目:“人的创造力是怎样丧失的?” 　　人的创造力是怎样丧失的呢?从我们的教育教学角度看,不科学的评价标准,不适当的教学方法是扼杀学生创造力的重要因素。 　　创造是人类的基本特征之一,人类文明的历史是靠手和大脑创造出来的,没有创造,人类就不可能拥有现在的一切。所以,培养人才最关键的是培养人的创造力,而人的创造意识和创造能力的培养离不开教育。心理学家皮亚杰曾说:“教育的首要目标在于培养有能力创造的人而不是重复前人所做的事情。”当前,国际教育的总趋势也是以培养创造型人才为目标。 　　但是,我们的教育目前却普遍存在着那种“老实”、“听话”、“高分”的学生优劣评价标准和“唯书”、“唯师”、“唯分”的学习好坏评价标准;普遍存在着“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法。在这样的评价标准和教学方法下,学生的一些独特的想法,奇异的认识往往被斥之为“扰乱课堂秩序”而被“一棍子打死”。长此以往的教育教学必然压抑甚至扼杀学生创造思维的萌芽。 　　因此,必须对传统的教育教学进行改革。通过改革,使我们的教育教学能够为学生创造力的孕育“保驾护航”,使学生的创新意识得到肯定和呵护,创造能力得到培育和成长。对于我们身处教育教学第一线的教师来说,主要应该做好以下几方面的工作: 　　1.建立平等的师生关系,为学生创造力的培养提供宽松的环境 　　在传统的课堂教学中,师生之间是一种不平等的关系。由于对教师“权威”的过分强调,通常只有教师对学生说“不”,学生只能乖乖地服从甚至屈从。在这种不平等的教学关系中,学生很难有也不敢有自己的创造性的想法。新课程理念告诉我们,学生是学习的主体,是发展的主体,教师只是学生学习的引导者,学生发展的领路人。因此,要培养学生的创造力,必须改变传统的“专制”的、“发号施令”式的师生关系,建立民主、平等的师生关系。课堂教学不能完全由教师包办代替,要尽量让每个学生都充分参与,变“一言堂”为“群言堂”。只有在平等的师生关系的土壤中,才能长出创新意识和创造能力的幼苗。 　　2.构建新的学习方式,使学生在体验中学会创造 　　新课程提出,要构建以培养学生动手能力为特征的新的学习方式。在这种学生亲自动手的“体验式”学习方式下,学生不再是消极、被动地接受老师的灌输,疲于应付,心力交瘁,而是自己积极、主动地探究、解决问题。学生在“动手”学习的体验中,主体性、能动性得以生成和发展,大胆探究、勇于创新的品格得以培养,创造思维和创造能力得以提高。教师不能永远都是学生学习的拐杖。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一些困难,让他自己去解决;给学生一片创造的蓝天,让他自由翱翔。 　　3.注重思维品质的培养,唤醒学生的创造潜能 　　培养学生创造力的关键是让学生动脑思考。古希腊著名哲学家普罗塔戈说:“人的大脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要点燃的火把”。要点燃学生思维的火把,必须改变传统的提出观点、举例证明的演绎式教学方法,而应依据教材,创设情境,让学生在情境中得到感染,自己去探究和分析问题,得出结论。要鼓励学生对前人的理论和传统的观点有一个大胆的质疑精神,大胆发表自己的见解。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于学生的一些与众不同的认识,标新立异的想法,别出心裁的构思,哪怕有一点点新意,都应给予肯定、鼓励,不能不分青红皂白,简单粗暴地予以否定。 　　4.实行开放式教学,激发学生的创造激情 　　以往的教学,一般只局限于书本和教室,教学空间单一、封闭,教学时间固定,这就压抑了学生的学习乐趣和热情,限制了学生创造能力的提高和发展。教师必须打破传统的机械、沉闷、封闭的课堂教学,实行开放式教学。教师可以根据教学的需要,指导学生从事一些社会实践活动,让学生走进农村,走进企业,走进群众,进行调查研究。社会实践活动把学生带到了一??广阔的、开放的天地。学习不再是死守课堂、死背书本,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”, 而是走出校门,通过自己亲身经历、亲身体验去获得直接经验。学生走进农村,呼吸清新的空气,深入企业