创设作文教学情境激发学生写作动力.docVIP

PAGE  PAGE 6 创设作文教学情境激发学生写作动力 　　学生的写作动力一直都是作文教学中大家关注的问题,有效地解决这一问题对于提高学生的作文能力起到了事半功倍的作用。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　每次在批改学生作文时,都能强烈地感受到,学生所写的作文缺乏真情实感,作文内容空洞无物,作文语言浅白,词不达意。也就是“无内容,无语言”。 　　究其原因: 　　1.学生生活阅历过于单调,活动只限于家与学校两点之间,每天只面对于父母和老师的面孔,而那些充满灵性和激情的大自然,学生却是渴求而不可遇的,更别提在观察中思考和感悟了。 　　2.作为教师,为了迎合每次的期中期末考试,尤其要迎合每次习作考试的写作要求,不断机械、反复、枯燥的加大训练力度,强化学生写出符合评分要求的所谓的“美文”,造成了作文教学的恶性循环。 　　可以说在作文教学中发现问题及思考如何解决这些问题一直是一个老生常谈的话题。我们在作文教学研究中,经历了几十年的历程,无论什么时期,无论是些什么样的实践者,都在力求形成作文教学的方法体系,以解决在教学中出现的实际问题。回顾作文教学几十年来无数前辈所走过的艰辛历程,无不饱含着对问题的深入思索,彰显出对发现问题、解决问题的实践能力。对前辈所形成经验和成果的吸纳以及对那些亟待解决问题的发现,使我明确了在实践中去发现问题,去解决问题应该是小课题行动研究永恒不变的主题。我也一直在坚信叶圣陶的关于作文教学的观点“作文先要做人”。那么,该如何培养学生写作文说真话,吐真情:培养他们仔细观察的习惯;形成在得与失中深入思考的能力,尤其是当务之急来解决学生作文“无内容,无语言”的问题,引起了我深深的思考。 　　 　　二、制定行动方案 　　 　　1.学生写作动机调查 　　我以“你惧怕作文吗?为什么?”为题,对学生写作动机进行了一次调查,当中“厌烦不写,家长代替,抄袭挪用”的比例较大。数据说明,学生在写作中缺乏真正的写作动力。他们惧怕作文,甚至是恨作文。 　　2.研读《课程标准》 　　明确写作教学应贴近学生实际,应为学生自主写作提供有利条件和空间。 　　以上两项过程的进行,使我明确了激发学生写作动力,为他们创设有利于写作的条件和空间是多么的重要,从而确定了“创设作文教学情境”这一研究主题。 　　3.阅读《李吉林的情境作文教学》 　　明确什么是情景教学:情境教学是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生得到发展的教学方法。 　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　三、实施过程 　　激发学生的写作情感,就是要激发学生的写作动力,我分别在解决活动关,解决语言关上做了大胆的尝试。 　　(一)创设活动情境 　　创设可继续的生动、活泼、有趣的活动,激发学生情趣,诱导学生在轻松愉快的氛围中,完成从思维到文字的转化,以解决学生无内容可写的局面。在提供写作资源的同时,并能有目的地随机发现存在孩子生活中的隐性资源。 　　目的: 　　侧重引导学生进行观察。 　　力求做到言之有物。 　　活动有: 　　创意时装成语; 　　拔河比赛; 　　成语碰碰乐翻天。 　　活动方案: 　　枯燥乏味――趣味横生 　　文章、平均字数、语言表达、文章选材。 　　研究前,120个较通顺,标点差、单一。 　　研究后,378个比较流畅、生动 多样。 　　得到的结论: 　　创设活动情境要有一定的情感,要有一定的个性,要有一定的顺序,要有一定侧重,要借用对比等等。 　　(二)创设表达情境(指导如何观察) 　　在实践与研究中发现,在创设活动情景时能有效地解决无内容可写,但写作还都限于在教师创设活动的前提下完成,脱离这一前提,学生遇到其他文题又不知该如何入手。 　　书面表达 　　1.天天精彩; 　　2.阅读报纸(明确事件要素); 　　3.写一句感受; 　　4.创办校刊、板报。 　　口语表达 　　1.新闻荟萃; 　　2.社区经历; 　　3.家庭生活; 　　4.路上见闻; 　　5.美文欣赏。 　　板报: 　　古文诵读 　　目的在于向生活汲取多方面的素材,在积累和表达中不受题材、时间、空间的限制。做到真正地去体验,即真爱、真切、真诚、真挚地关注,感受和体验生活。 　　得到的结论 　　为学生创设表达情境,必须要对教学目标进行优化,要细化每个环节,形成这个学段的目标体系,促使学生在习作中有内容可写,有语言可写。 　　(1)素材目标 　　1.能围绕一个意思把自己的见闻说出来,表述比较清楚、生动、有条理。2.能按一定顺序、调动身体各种感官观察周围的事物,能思考和分析。3.会写观