关注提问 重视实效.docVIP

PAGE  PAGE 5 关注提问 重视实效 　　提问是课堂教学的重要环节。提问是否有效直接关系到课堂教学的质量。西方学者德加默曾这样强调:“提问得好即教得好。”有效的课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的课堂提问能增进师生间的交流,激发学生探究问题的兴趣,活跃课堂气氛,从而达到训练学生的思维,深化对所学知识的理解,引领学生在数学王国里遨游;好的提问,需要教师做教学的有心人,问题要设在重点处、关键处、疑难处、思维的转折处,这样有利于充分调动学生思维的每一根神经,使课堂教学效率达到事半功倍的教学效果。那么,如何提问更有效呢?仅以一孔之见,希望与大家共同探讨,以求进一步提高课堂教学的效果。 　　提问――指向要明确 　　教师“善问”,才能使学生“善学”。“问”之以理,事半功倍;“问”之不当,事与愿违。 　　案例(异分母分数加减法): 　　教师出示:+=? 　　提问:和这两个分数有什么特点? 　　教师是在复习了分数的意义,回忆了真分数和假分数的概念之后提出的问题。学生有的回答:“它们的分子都是1。”有的回答:“第一个分数的分母比第二个分数的分母大。”还有的回答:“两个分数都是真分数。”……显然,学生的回答没有达到教师的提问本意。 　　如果教师问学生:①这两个分数的分母相同吗?②分母不同的分数能不能直接相加?③为什么?这样的提问就又明确又具体,为学生指明了思维的方向,问题又出在关键处,有利于学生理解为什么要通分的算理。 　　提问――难度要适宜 　　课堂提问要根据教学内容,考虑到学生的心理特点、认知水平和情感体验,合理地把握问题的难易程度,力戒那些“是不是”、“对不对”、“有没有”之类没有思考价值的、不动脑就能轻易回答出问题,又不能让学生有高不可攀的生畏之感。应把问题设在学生感到“伸手不及,跳而可获”的层面上,从而把学生的注意力、想象力和思维引入最佳状态,开放学生的思维空间,为学生提供自由学习的天地。 　　案例(圆的面积): 　　教师先让学生动手操作,将圆平均分成8份、16份剪下,然后拼成一个近似的长方形。 　　教师接着依次提问:①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形会是什么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式? 　　问题逐层展开,前面的问题都是为后面的问题作铺垫,这样由浅入深设置问题,降低了问题的坡度。学生通过自己的思维,学习了新知,得到新规律。水到渠成、瓜熟蒂落,学生享受到成功的喜悦,最终达到“跳一跳,摘到桃”的理想境界。 　　学习活动是一个由简单到复杂的过程,问题的设置应符合学生的认识规律,循序渐进,采取化难为易的方法,把一些较难的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题并搭好台阶,逐层解决。只有提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,才能有效地促进学生的发展。 　　提问――思维要多向 　　依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求,问题的设置应考虑学生多向思维的特征。比如同一个问题,提问的角度不同效果往往不一样。 　　案例(分数应用题): 　　一件上衣比一条裤子贵20元,如果裤子的单价是上衣单价的,那么上衣的单价是多少元? 　　师问:解答本题的关键词句是什么? 　　生答:如果裤子的单价是上衣单价的,还有“贵20元”。 　　师问:从这些词句你联想到什么?数量关系(或等量关系)是什么?你是如何解决问题的? 　　生1答:把“上衣单价”看作单位“1”,“裤子的单价”就是“上衣单价”的“”。列式是:20÷(1- )=50(元)。 　　生2答:“裤子的单价”看作“3份”,“上衣单价”看作“5份”,那么,上衣的单价就是:20÷(5-3)×5=50(元)。 　　生3答:我也把“裤子的单价”看作“3份”,“上衣单价”看作“5份”,那么,“上衣的单价”占“一件上衣比一条裤子贵”的。列式是:20×=50(元)。 　　生4答:我把“上衣单价”看作单位“1”,设为x,那么“裤子的单价”就是 x。列式是:x-x=20,x=50。 　　生5答:我也把“上衣单价”设为x,根据“裤子的单价是上衣单价的”,又知道“一件上衣比一条裤子贵20元”。列式是:=,x=50。 　　…… 　　可见,教师的提问要有较大的包容空间,所提问题的答案要关注多元反应,鼓励独特见解,这对于学生形成良好的认识结构,发展思维的灵活性,创造性都是十分有益的;还要注意信息传递的多向性,改变信息传递的被动局面,使课堂呈现信息多向交流的生动活泼场面。 　　提问――过程要灵活 　　教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问也要灵活应变。教师的提问应巧妙设置,点到为止,引而不发,由问题引发新的问题,由疑问产生新的疑问,把教师的问题转化为学生自己的问题,让学生