关注写作指导的三个“消极经验”.docVIP

PAGE  PAGE 7 关注写作指导的三个“消极经验” 　　经验很容易成为一种消极的东西。写作指导中常见的三个“消极经验”为:积累、观察和规范。 　　“消极积累”往往“求量”、“贪新”,“消极观察”往往“有眼无心”,“消极规范”往往给学生套上形式的桎梏,制造“新八股”。 　　反观我们自己的写作经验,写作是这样一些孤立的机械的量的训练过程吗?我们所获得“二手经验”常常是断章取义的多,呈现出写作背后丰富的相关因素的少。回归写作的本源,所谓“写作欲”,它是人表达的一种本能冲动与需求,是我们思想情感的一种真实的流露。写作首先是用来表情达意的,是人内在的一种精神情感活动,而不是一种材料的堆砌与文字的搬运。所以,我认为,经验固然可以借鉴,但经验已然是一种浓缩的结果。我们进行写作指导时,不要停留于经验本身把它作为追求的目的,而要关注这些经验形成的过程,关注它背后连带的精神活动,通过有效的训练与引导,让学生“习得”和“养成”这种经验。要知道,任何一种写作培养从根本上都不应该是技巧方法的培养,而应该是一种思想方法情感感知力的培养。 　　因此,有必要积极调整,进行一些分析与细化,改变作文经验教学的消极状态,增强作文教学的有效性。 　　 　　一、应对消极积累――多激活与迁移 　　 　　“消极积累”多“求量”或“求新”,而不重内化。学生常常会摘抄许多东西,为“用”而用,却常“硬用”“死用”无可用。这说明学生对积累的素材缺乏必要的理解与整合,指导的重点,应该花气力去激活这些积累,培养学生对素材的贯通与迁移能力。 　　以下三步大可以一试:首先,对积累的素材进行一些“粗加工”。如给你的素材归归类,同类并举或异类对举或分类归组,再给每类冠一个小标题或写一段导读抑或编者按。这能引发学生思考自己的积累,发现素材内在主旨意趣中相通一致的地方,当然也会发现一些看似矛盾或者觉得零散无法与其他勾连起来的素材。然后,对素材进行一些“细加工”。如与学生讨论分类时遇到的典型问题,看似矛盾的素材,异同在哪里?为何同一现象结果却迥异,为何不同表象却殊途同归?这些零散的素材为何引起你的关注?零散素材之间是否存在某种逻辑性呢?最后,还可以针对学生个体的积累成长进行一点“精加工”。你关注的热点何在,热点背后可引发哪些忧思或态度价值观?你思维特点如何?是习惯于逆向切入,还是对比分析,还是新人耳目多独到创见?该如何扬长避短等等。甚至,可以一人一题,直接让学生就自己的关注热点和积累素材完成一篇大作文,把他积累中的精华磨透、夯实,这会比粗练泛讲有效得多。 　　另外,“消极积累”还有一味形式内容上“贪新”,而忽视思维上出新的误区。笔者以为,旧素材的激活反而更能凸显思维创新能力,有效培养独立思考能力。如“一句话重评童年经典”的旧素材激活训练,要求不必概述材料,而是从一个全新角度用一句最精辟的话重评作品。 　　给出示例:《白雪公主》――对于一个不听从忠告,不断重复同样错误的苍白女孩,之所以“死了和活着一样美”,是因为活着并不比死了多出点什么来。 　　学生的想法经过思想上充分的研磨和语言上的提炼,非常出彩: 　　《丑小鸭》――鸭子是不会变成天鹅的;只有正确的定位才能让鸭子和天鹅都获得幸福。 　　《青蛙王子》――童话中的青蛙“摔”了变成王子,现实中往往是王子“摔”了就变成青蛙。 　　《龟兔赛跑》――如果过于弱小的对手构建了你所处的环境,你的才能很可能会以极端荒谬的方式被浪费掉,等等。 　　只有用这种激活的方法积极积累,积累的素材才能内化成学生自己的东西,被激活的积累才可能被学生有效迁移运用;只有积累变成了学生思想情感及体验分析能力成长的垫脚石,学生才可能驾驭得了这些素材并在它铺就的路上来去自如。 　　 　　二、应对消极观察――重体察与审视 　　 　　学生常被告知,要重视观察,笔下才会有活生生的“这一个”。我倒觉得,要先有了活生生的你自己,才会有你笔下活生生的“这一个”。 　　观察是一种外在表象。要善于观察,就需要能敏锐捕捉到值得观察的信息,甚至接近本能地对信息进行过滤,并深入地挖掘,所以说,一个情感细腻思想活跃的人,必定是一个善于观察的人,而且,两方面互为因果。然而,从某种意义上讲,每个人都在观察,而且观察到的东西并不存在意义与否,只有从观察中体现出你独到的情感体验和认知判断时,它才具有意义。鉴于此,我们可以从感性和理性两个方面的强化训练中来改变学生对观察的认识,提升其观察在行文中的质量。一者强调体察,强调对别人的感受进行揣想;二者强调审视,强调从旁观者角度作出自己的评价。两者从角度上进行区分便于点明训练目的,增强学生感受,强调让学生去挖掘和强化自己内在已有的东西,而不强调从写作技法形式上去追求,不必从概念上严格区分。 　　可以进行“体察与审