公开课，给予了我什么？.docVIP

PAGE  PAGE 5 公开课，给予了我什么？ 　　编者按： 　　 课改八年，“公开课”获得最多的是“困惑”、“诟病”。陆老师的“公开课”，读来如小溪般涓涓流淌，清新自然。她向大家展示的不仅仅是教师的专业成长可资借鉴的一面；更可贵的是蕴含了“公开课”发展价值的本真。 　　 　　前几天，同事到外地去观摩公开课，回来感慨万千：如今的公开课真是学不像，总觉得教师在作“SHOW”，表演色彩浓，有的甚至失真，偏离了教学的实际情况，学生并没有实实在在的收获和发展。 　　其实公开课指的是开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，主要有示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课等类型。其在教师的专业成长中起到不小的作用。 　　联想到自己，二十多年前满怀激情走上讲台，这一路走来，参加市、省、全国的赛课，发表论文，欢歌伴随自己。至今，其中三次公开课仍历历在目，因为――在赛课中我找到了自己的弱点，产生了自己的困惑，明白了自己的追求，那是一种“阵痛”后的喜悦、收获。可以说公开课是教师成长不可缺少的磨练，是教师专业成长的加油站。 　　第一次市级公开课，让我明白“方恨少” 　　1987年，刚踏上工作岗位，看着师傅备课，我总感觉日复一日，年复一年，备课、上课、批作业……似乎教书就是那么简单。直到一天，领导让我上一节对市开放的公开课，我就有点不自在了。因为，要面对领导、专家和同行的检验，直觉得“捉襟见肘”、“书到用时方恨少”。 　　经过几番斟酌，我选定的教学内容是《狼和老山羊》，因为学生喜欢童话故事。备课时我主要抓住狼和小羊的几次对话进行展开。我把教案交给学校里的省语文特级老师看，她语重心长地指点：“思路是不错，但你是否考虑到课堂中随时会有生成情况？”于是，我不停地修改自己的教案，进行预设。 　　上课了，我发现自己对于熟知的教案竟不那么熟悉了。突然，脑中一片空白，急中生智：让学生读课文，思考狼一共骗了老山羊几次？老山羊又怎么识破狼的？这一设计学生说得很投入，我不忍心打断他们，不能适时调控，结果拖课拖了整整8分钟。 　　人们常说：课堂是遗憾的艺术！这次公开课可以说是进行了充分的预设，但是，当情况有变化时我没能很好地把握时机，适时调整。如果能注意到学生的变化，那么就抓住了学生的心。可见，教学经验不足，教学机智明显不行。根据学生情况进行生成教学，这需要教学艺术！ 　　公开课是教学理论的一个活的案例，是教学理论通过公开课得以体现，而为了上好公开课，教师一般也都会更自觉、更有意识地寻找教学理论的支持和引领，从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。这次公开课让我找到诸多教学盲点，至今回想起来，那种青涩的滋味还记忆犹新。 　　第一次省级公开课，让我懂得“怎么教” 　　记得1994年，经过激烈的比赛，我终于冲出市，拿到了参加江苏省小学语文教改赛课的“入场券”。兴奋之余是“磨练”。学校领导让我先备课，教导处帮我磨课，专家悉心指点。 　　试上是公开课前的环节，但由于课堂教学的开放性，每次上课都不可能一样，因为课堂上面对的是不同的学生，有不同的生成性。感悟到了上课的“真谛”，我主动要求到不同程度的班级、不同水平的学校去试上，根据学情不断地调整自己的教案，真正把“以学生为主体”渗透到自己的课堂教学中。 　　那备课之余，制作教具同样令人兴奋不已。当时需要用“幻灯片”，可没有现成的，于是求助美术老师画框，自己涂色，那陶醉至今都令我回味无穷。用电教手段来辅助语文教学，让我第一次尝试到了其中的快乐。终于上课了，我按照教案比较顺利地上完了，最后虽得了一等奖，但总觉得上得太顺了，似乎精彩之处不突出。具体是什么，我自己总有点欲说还休之味，总有那么点遗憾。 　　这次公开课经历了说课、听课、评课这一过程，比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，为年轻的我教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所以它较常态课具有了更高的研究价值，不少新的教学法就是通过公开课得以传播的。公开课，让我知道如何去上课，追求教学的艺术，明白该怎么教。这一过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。 　　 第一次国家级公开课，让我懂得“教什么” 　　那次省级赛课后，随着时间的推移，不觉已步入中年，激情不在，懒于学习，惰于研究，跨入了所谓的教师专业发展的“瓶颈”期。 　　2005年11月，学校派我去参加信息技术与课程整合的赛课。电化教学，让年届不惑的中年老师困惑，究其原因是缺少继续学习的热情，缺少尝试新生事物的勇气。我与年轻的老师站在一起，年龄肯定不是优势，而电教呢，更不是自己的擅