全然和谐：直面语文课程特点的平衡之术.docVIP

PAGE  PAGE 7 全然和谐：直面语文课程特点的平衡之术 　　 “工具性和人文性的统一”是《语文课程标准》对语文课程特点的定论。但如何实行“工具性和人文性的统一”，实践中往往有许多教师难以把握。其实工具性与人文性好比是语文课程的两条腿，只有两腿和谐律动、协调前进，才能使语文教学一路远行。要想做到这一点，贯穿其间，平衡艺术显得十分重要。平衡，就是要重视工具性与人文性关系统筹的研究，不搞偏废；就是要注重工具性与人文性关系的全然和谐，讲究适度，不顾此失彼，不轻此薄彼，以促进学生语文素养的全面提高。 　　 　　一、有机融合，实现语言与精神的和谐同构 　　 　　实现语文课程工具性和人文性的统一，就阅读教学而言，其最基本的策略就是，既要完善和丰富学生的精神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，而且两者必须融合在同一过程中，才能相辅相成、共同提升。为实现语言发展与精神提升的统一，须带学生走进教材，以课文情趣、作者情愫、课堂情境，去撞击学生心灵，从而激起学生的精神生活，增强他们的情感体验，使他们在语言学习中实现言语发展与情感陶冶的和谐同构。如教学《一株紫丁香》（苏教版第三册）一文，为丰富学生的语言系统、帮助学生深刻领会文本中所蕴藏的精神内涵，一教师这样引导，请看教学片段： 　　师：老师仿佛听到了紫丁香的绿叶儿在风里沙沙地响，你们听到了吗？ 　　生：没有听到。 　　师：那就让我们快点拿起书来轻声读一读第三、四节，你就会听到绿叶在风里沙沙地响。（指名读课文） 　　师：“绿叶在风里沙沙地响”，你能说说像什么声音一样动听？（想象说话） 　　生1：好像淅沥沥下小雨的声音。 　　生2：好像小朋友们沙沙写字的声音。 　　师：你们的想象力太丰富了，这声音让人听起来是那么动听。谁再来读读这一句。看谁能把这沙沙响的声音读出来。（同桌互相练习读，再指名读） 　　师：听着大家的读书声，我好像听到了绿叶在唱歌，如果你就是那绿叶，你会唱些什么？――化叶为我 　　生1：老师，老师，我愿变成一只快活的小鸟，每天飞到你的窗前，给你唱动听的歌。 　　生2：轻轻的声音，灯光在闪烁，我走过老师的窗前，老师你还在工作。老师您辛苦了！ 　　师：唱得多好听啊！小树在老师身边会说些什么呢？如果你就是一棵小树，你会怎么说？――化树为我 　　生1：老师，老师，你工作这么累，快点休息一会儿吧，欣赏一下我们给你送的紫丁香。 　　生2:老师，祝愿你永远想这花一样美丽，永远年轻。 　　师:说得多好啊，让老师大吃一惊，你们这么小，就能体会出老师的辛苦，真是一个个尊敬老师的好孩子。 　　上述教学片段，教者通过活化教材、优化教程，充分挖掘教材中潜在的情感因素，并辅之以两个假设提问，学生的身份得到了转变，思维角色也随之发生了变更――“化叶为我”、“化树为我”，便轻而易举地从文外进入了文中。置身其间的学生不仅心灵得到了舒展，个性得到了张扬，语言得到了飞扬，而且文中裹藏着的深邃精神内涵也随之暴露淋漓。 　　 　　二、有机整合，实现训练与感悟的和谐互生 　　 　　追溯语文教学中的“训练”，其渊源久矣。然自2002年《语文课程标准》颁布与实施后，由于《标准》通篇很少提及“训练”一词，频繁出现的都是“感悟、体验”等说法，于是在语文教学中出现了诸多偏向。其实，这是没有把握好教学中的平衡与和谐。我们要做的是千方百计寻找“语言训练”与“情感感悟”的结合点，把着力点放在研究如何加强“语言训练”与“情感熏陶”的整合利用上。如一教师在教学《徐悲鸿励志学画》（苏教版第七册）导入新课时，正是合理运用了训练与感悟，效果很好，请看片段： 　　师：同学们，在我国绘画史上有一位大名鼎鼎的画家、美术教育家，名叫徐悲鸿，你们听说过这个人物吗？（生自主介绍）想不到同学们对徐悲鸿了解得这么多、这么深，今天，我们再来阅读他的另一个故事。（板书课题：徐悲鸿厉志学画，故意将“励”写成“厉”） 　　生：（纷纷举手）老师，“励”字写错了！ 　　师:是吗？我看看。（作打量状）哦，还差一个“力”呢！这是“严厉”的“厉”，这里应该是“鼓励”的“励”。（随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力”）读了课题，你有什么疑问？ 　　生：“励志”是什么意思？ 　　师：对呀，“励志”是什么意思呢？ 　　生：“励志”就是“立志”的意思。 　　师：谁有不同意见？（生默然。片刻后，环视全班）大家觉得“励志”和“立志”意思一样吗？ 　　生：（齐答）一样。 　　师:既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样写起来也容易一些。（师边说边把“励”改成“立”）还有什么问题吗？ 　　生：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢？是怎样“立”志学画的？结果怎样？ 　　师:这些问题问得很有意义、很有价值，