让学生在课堂小组中成为rdquo;学习主人ldquo;mdash;mdash;普高互动学习机制....DOC

PAGE  PAGE 6 宁波市2015年度教育科学规划课题 优秀研究成果申报书（14-YGH195） 让学生在课堂小组中成为学习主人 ——普高自主互动学习机制的研究 鄞州区五乡中学 楼力敏 2016年 5月 课题组成员 负责人 楼力敏 五乡中学 校 长 中学高级教师 执 笔 汪焕杰 五乡中学 校务办成员 中学一级教师 成 员 杨奕信 五乡中学 副校长 中学高级教师 王 奇 五乡中学 校长助理 中学高级教师 任 瑞 五乡中学 教科处主任 中学高级教师 内容提要 本课题立足“课堂学习小组”，以课堂学习小组的建立、个体学习的保证、同伴互导的利用、任务展示的落实、教师解难的突破和评价机制的创新为主要研究内容，旨在通过观察和行动研究等方式，努力建构具有五乡中学特色的课堂立体模式和运作机制，以促成学生真正成为课堂中“学习的主人”。 1.学生自主互动的小组组建。（1）建立多模型的可供选择的小组形式，包括随意组合、自主互选、分配组合、交错搭配等；（2）明确拟制组员三维分工和多重角色，包括行政管理的分工及角色、学科管理的分工与角色、课堂流程和学习方式的分工及角色。并采用“自转”与“公转”两种调整模式。 2. 学生自主互动的任务安排。个体的前置性学习围绕“自主探究学习问题”“自主梳理知识结构”“自主阅读质疑释疑”“自主巩固拓展练习”“自悟自通学习得失”等方面的内容进行，确保每一个体在小组互动学习中能自主及时获得发现问题、解决问题，反思问题的可能和交流、比较、选择的能力。 3. 学生自主互动的信息交流。探讨自主选择“同伴互导”学习交流方式，如互通有无式、线性拓展式、任务分配式、“导师”引导式、焦点“采访”式、“对立”辩论式等，自主构建不同同伴学习的机制，进一步激活课堂学习；自主完善同伴“倾听——诉说”行为，让学生自主学会如何交流、分享、思辨、互补，确保小组互动学习的顺畅和高效；探讨了自主矫正同伴间“信息交流”的问题如出现分歧、停滞、错误、偏离、干扰等。 4. 学生自主互动的展示选择。自主确??小组成员展示任务的分配流程，是确保任务展示能顺利进行的保证。课堂内任务展示机制的建立和小组任务展示方式的“选择”，有助于学生个性化、有效地完成小组学习任务；自主评价课堂小组任务展示效果，将有助于小组成员获得学习的成就感、满足感。 5. 学生自主互动的问题解疑。培养学生围绕小组学习过程中“四点四类”的自主解疑能力，“四点”包括重点、难点、易错点和联系点，“四类”包括规律、方法、小窍门和跟踪练习；培养学生关注小组学习的“生成性知识”的自主解疑能力，学生采取比较求解、分类求解、讨论求解、联系求解等方式加以解决，并未进一步学习留下思考“空白”。此外，学生可自主决定提请教师解疑的介入时间、问题及程度，旨在为小组的学习提供可靠保障。 6. 学生自主互动的监督评价。自主建立课堂小组学习评价方案，包括记分式、晋级式、指标式三种方式，并涉及考试本身情况、班级总分情况、学科情况、个体成绩变化、小组成绩竞争五个维度的考试评价，最后归入校级先进学习小组奖励机制，进一步推动小组学习的内在动力和外在影响。 一系列的研究行动，使本课题取得了很好的成效： 1. 构建了课堂学习小组的有效运作模式。小组形成阶段，确定组名、组训、组规、组员、熟悉工具准备、资料准备、学习方案设计等；小组运作阶段，训练学案导学、任务分配、成果展示、小组评价等；小组后续阶段，完成文化建设、德育导师制、活动档案、成果集等。 2. 增强了学生在学习群体中的自主学习能力。2012-2013学年我们选择了两个平行班级高一（5）班和高一（6）班进行样本研究，分别采用传统讲授教学和自主互动课堂的教学模式，最后检验结果存在明显差异。在小组自主互动环境下的高一（6）班，在目标完成、任务完成、课堂参与、自主学习能力、学习内容处理、学习策略应用、最终学习结果等方面均有显著优势。 3. 拓展了课堂学习小组互动学习的新内涵。学生在小组学习中的参与度与积极性、竞争与合作意识都进一步增强，比例都有显著提高。更重要的是，通过很多案例的分析，学生在与同伴的学习和交流中，在任务展示中，获得问题解决、任务完成的成就感显著增强，个人的责任感、小组的集体荣誉感、个人的归属感也显著增强。 4. 改变了学生内在学习动力和外在学习面貌。在2012年至2015年期间，根据陆续接受调查的126位案例分析，作为“学习主人”的体现如课前的计划和准备、课堂的反馈与评价、课堂的控制与调节、课后的反省等方面比例明显提高；在对126名学生量化分析后，我们发现，学生在学习上从“他控”到“自控”的人数在增加（增幅23.8%）、自主学习成分在增加（增幅19%）、学习敏感性（反应快）逐渐增