有效教学反思-策略.ppt

有效教学反思与策略;一：如何把握新课程;(一):新课程 新在哪里？;新课程，新在哪里？;——活动题要不要结论？;湘教版必修教材“活动”数量统计;湘教版必修教材“活动”数量统计;课本是一种教学资源，不是教学标准。 客观评价新教材。 ;新教材中的学习逻辑;我们需要什么样的学习方式？ 为什么要改变学习方式? 怎样改进现存的学习方式?;新课标:三维目标;学校的知识: ----永恒不变的知识（基础性） ----继续学习的知识（发展性） ----可以预见的知识（时代性） ----可能需要的知识（选择性）;关键性目标：过程与方法;终极性目标：情感、态度、价值观;三维目标是一个整体;最受重视的是“知识与技能” 容易忽视的是“过程与方法” 易被轻视的是“情感、态度与价值观”;新的课程理念下课程环境与传统地理课程环境不同 ;(二):老师们遭遇的困境;教学改革的困难 ;专业能力的欠缺 ; (四):我们该如何应对:不同教学设计下教师的角色定位;新课程背景下的新课堂型态（一）;实践探究模式;情境体验模式;新课程背景下的新课堂型态（二）;同伴互助模式;师生互动模式;课堂教学的基本方法 讲述（讲解展示；听、看） 讲述是教师们最常用、多用的教学方式。讲述的最高境界是有启发性，引发学生的思考和想象。 讨论（对话交流；说、读） 讨论的最大优势在于它的问题性，即对某个问题进行探究，有利于激发学生的思考，发现知识，激励学习兴趣。 思考（情景设问；想、写） 独立学习更能体现学生学习的自主性（自学），独立学习是学生最重要的一种学习能力，从被动到主动，从而完成学生接受学校教学的使命。;追求和谐新课堂;评价课堂的基本指向——理念、行为、成效;课堂视角(I)——“以书论教”;课堂视角(2)——“以学论教”;淮高新课程课堂评价表;促进学生发展的学习活动;知识构建;课堂视角(III)——“以师论教”;改变课堂;改变学习方式;方法选择----用不同的方法教学;教学方法的整合(1);教学方法的整合(2);教学方法的选择（寻找最优化途径） 方法没有好坏，只是使用当否。 不同的学生适宜不同的教学方法(适合学生的教学） 不同的老师各有擅长的教学方法(教学特色和风格) 采用多种教学方法，是最好的教学（最优化教学） 最好的方法是没有定式、灵活变通的（教无定法） ;寄语新课堂;二、现实与需求-----南辕北辙;教学方式不同 教学效率不同;一边是需求：时代呼唤有效教学策略优选;三、教学问题点击;四、有效教学的含义和特征;3、数学的方法将教学效率表述为：;（二）特征： ;五、有效教学的设计与实施;2、有效备课的基本要求;3、有效备课方式推荐;（二）有效指导;2、有效指导的特征， ;3、几种具体的有效指导行为—— 有效讲授，有效提问，有效倾听;有效提问十戒 一戒提问专叫优等生、省时省力又省心； 二戒提问专找差生、哪壶不开提哪壶； 三戒以问代罚、为难学生； 四戒不给时间、突然发问； 五戒模棱两可、节外生枝； 六戒越俎代庖、自问自答； 七戒不置可否、无作评价； 八戒大而无当、无从作答； 九戒多而琐碎、串讲串问； 十戒问如林、答如流、面上开花。;（三）有效互动;2、有效互动需要把握的几个问题：;在学会与周围的人建立一种富于关心的关系这一过程中，对话扮演着重要角色。遗憾的是，现在教室里的真正对话几乎没有。师生间的交流的典型模式是教师提问，学生回答，教师评估。……如果对话不能引入到正式的课堂教学过程中，那它一定应在别的什么地方发挥作用。……在这样的对话过程中，孩子们可以学到很多东西，其中一点就是“人际关系推理能力”。它包括与人的沟通能力、作决定的能力、妥协的能力以及在解决问题过程中互相帮助的能力。 [摘自]内尔· 诺丁斯,于天龙译.学会关心.北京，教育科学出版社，2003. P71）;对话的含义：师生信息互动与情感交流 对话的关键：具有“意义理解”的话题 对话的前提：平等、民主的师生关系 对话的作用：走向“生成” 对话的意义：改变“师问生答”的单向 性、应答式课堂交流方式;课堂组织形式 ------追求多样性和丰富性 课堂结构形式 ------凸现学生的主体性 课堂文化生态 ------倡导师生的交互性;（四）有效管理：;3、有效管理的几个关键问题;（五）有效练习;2、课堂练习设计应遵循的原则;新课程有效教学的思考;寄语新课堂;对教师：要求不能太多，理念需要一步步提升、观念需