教师专业素养-进展讲坐.ppt

追求卓越——幼儿教师的素质与专业成长;互动材料 互动问题: 请问你认为幼儿教师应该具备哪些专业素质? ;有记者访问一个获得诺贝尔奖的科学家，“教授，您人生最重要的东西是在哪儿学到的呢？”，“在幼儿园。在那里，我学到了令我终身受益的东西，比如说，有好东西要与朋友分享，谦让，吃饭前要洗手……” ;请问你知道的中外幼儿教育专家都有谁? 请问哪个幼儿教育专家对幼儿教育的贡献是什么? 请问幼儿园的任务? 请问幼儿教育活动的方法? 请问幼儿教师的技能? 请问……?; 一、 专业、专业化、专业发展 关于“专业”，主要有两种理解:一是教育学中的“专业”，系指高等教育根据社会专业分工需要而设置的学业门类。二是社会学中的“专业”，也称“专门职业”，英文译为profession，特指掌握专门知识和技能的人所从事的职业，在社会分工、职业分化中逐渐形成。从一定形式上来说，专业是人类认识自然和社会达到一定深度的表现，随着社会的不断进步、不断发展，人们对专业有着不同的认识。; 而教师作为社会职业当中的一员，其专业化的问题最早是由卡尔.桑德斯于1933年提出的。就已有研究来看，教师专业化的概念是在衍变、分化中发展起来的，大致可从两个维度进行理解: “从动态的角度来说，教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习与努力以促进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的外部环境。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两个方面的因素相互作用，相互促进。; 从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果”。②也就是说，教师专业化既是教师地位的改善，又是教师实践的改进;既是教师个体的专业化，也是教师群体的专业化，并且随着教师专业化的进程，其重心逐渐向教师专业发展的方向倾斜。 ; 英国教育家霍勒教授认为，教师的专业化有六条标准: 履行重要的社会服务; 系统的知识训练; 需要持之以恒的理论和实践训练; 高度自主性; 经常性的在职进修; 团体的伦理规范。;二、幼儿教师应该具有以下几方面的专业素养: 先存的教师特性 教育信念 专业知识 专业能力 专业发展意识和行为。 ;先存的教师特性主要有教师的性格、认知方式、仪表、价值观、入职前的经验和学业情况等，这些“非关注”状态下形成的意识和能力虽只为未来的“从教”奠定了可能，但却会对幼儿教师的专业发展产生重大影响。;教育信念是指幼儿教师对于从事这一职业所确立的教育观念或教育理念，包括教育观、儿童观、活动观等; 专业知识，幼儿教师的专业知识不仅包括儿童生理和心理方面的科学知识，还包括学前教育科学知识、文化科学和艺术知识等;;专业能力，幼儿教师的专业能力应包括一般能力和教师专业特殊能力两方面，一般能力就是幼儿教师维持正常的教学所需达到的智力水平，而特殊能力则包括舞蹈、音乐、绘画、组织教学、语言表达等。;专业发展的意识和行为，幼儿教师专业发展的意识是保证幼儿教师不断地、自觉地促进其发展的内在动力，它会对教育教学行为起支配作用。 ;讨论：“三轮车争抢事件”的处理;三轮车争抢事件处理非专业人士的反应;三轮车争抢事件处理;三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应：;三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应;三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应;三、正确理解教师专业素质的含义理解有助于教师在提高专业素质方面把握方向.;由于研究者视角的不同，对教师专业素养这一概念的表述也不尽相同。如有人称之为教师素质，教师专业素质，教师素养，教师修养等。 根据《中国教育百科全书》，教师素质 ①指作一个好教师必须具备的前提条件，通常指生理、心理方面先天条件和一般的道德品行要求; ②指一个合格教师必须具备的素质，除包括先天条件外，还包括主要通过学习、专门训练和长期教育实践获得的。这些素质是指身心素质、道德品行素质、政治思想素质、科学文化素质和能力素质。;①教师专业素质是指教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存在特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。;②教师修养是教师在思想、道德品质、文化专业知识、教育教学能力等方面达到的水平及在这些方面的学习和实践过程。 ;林崇德、申继亮、辛涛等人认为: 科学的教师素质的定义应具备六条要求: 首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特的本质; 其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计; 第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的定义必须着眼于教学活动本身; 第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结