泰勒课程原理.ppt

走进;; 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、 评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开 发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献， 泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”“行为目标 之父” 。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Prin ciples of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。 ;;;确定教育目标; 泰勒认为，目标的陈述 仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式表达出来。 （1）对已有陈述方式的批判 ①“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念； ② “列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容要素”。既不能被创造，也不能被消灭”；“三角???的内角和等于180度”例如：一元一次 方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述，“物质等。 ③目标的陈述过于笼统或概括。例如：“发展批判性思维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的能力”等等。 （2）二维图表陈述法 在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。” ;选择教育经验;;组织教育经验;3．学习经验组织的三个层次 （1）最高层次：①具体的科目（specific subjects）。②广域课程（broad fields）。即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此来设计课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。③核心课程（core curriculum）。即以问题为中心的一种课程设计。④未加分化的课程。类似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为一个整体，以学生生活为基础设计课程。 （2）中间层次：①按序列组织的学程，如社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、社会科学Ⅲ；②以一学期或一学年为单位的学程。如四年级的中国历史，五年级的世界历史。它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和关系，合起来并不构成一个整体的历史学科。 （3）最低层次：①课；②课题；③单元。 。 ;4．学习经验组织的一般步骤 （1）确定课程组织的一般框架。即采用分科课程、广域课程还是核心课程等。 （2）确定每一课程领域的组织原则。即考虑学习经验组织的逻辑顺序和心理顺序。 （3）确定低层次组织的方式。即采用课、课题还是单元的方式。 （4）制定灵活的 “资源单元”。供每位教师在与某一组学生打交道时使用。 (5）师生共同设计活动。这是课程的最终实现状态;评价教育计划; 2．评价的一般程序 ①先说教育目标； ②确认评价情境； ③设计评价手段； ④利用评价结果。 一是了解课程的 实际结果 二是提出改进课程的各种假设;原理评价;缺点： 一、在“泰勒原理”的三个来源中，泰勒一直忽视了在目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面强调教育者的要求。 二、忽视对课程目标自身的评价。 三、把课程编制作为一种直线式的过程。