教育心理学(省厅培训).doc

第一章 第一节 1、定义： 教育心理学：是研究学校情景中学与教的基本心理规律。 心理学是一门基础科学，教育心理学是一门应用科学。 2、教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。为什么？ 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素，由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 五大要素： 学生：学生是学习的主体因素。从两个方面影响着学与教的过程，一是群体差异、二是个体差异。 教师：教师对学生具有指导地位。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等方面。 教学内容：一般表现为教学大纲、教材、课程。 教学媒体：使教学内容的载体，使教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 教学环境：包括物质环境（硬环境）和社会环境（软环境）两个??面。物质环境涉及课堂自然环境（如温度与照明）、教学设施（如桌椅、黑板、投影机等）、空间不知（座位的排列等）；社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景。 三大过程： 学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容。 教学过程： 评价/反思过程： 学习过程和教学过程不是两个并列平行过程，以学习过程为核心，学习过程制约着教学过程，评价/反思过程贯彻于学习与教学过程中，它不是一个独立的过程。 第三节（本节注重填空和简答） 美国教育心理学的发展： 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学” 命名的专著，标志着教育心理学的正式诞生。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 这个时期的特点：内容拼盘性，内容大多取自普通心理学和儿童心理学。 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 这个时期的特点：①内容日趋集中；②注重结合教育实际；③关注教学中的社会因素。 （四）完善时期（20世纪80年代后） 这个时期的特点：体系越来越完善，内容越来越丰富。代表人物：布鲁纳 前苏联心理学的发展： 产生阶段（十月革命前） 俄国著名教育家乌申斯基出版的《人是教育的对象》是俄罗斯教育心理学的奠基人。 俄国最早正式以“教育心理学”命名的专著是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的专著。 发展阶段（十月革命后） 完善并逐渐形成自己的特点（50年代末至90年代） 最具有代表性的两大派别：“联想---反射”理论和“学习的活动”理论。 中国教育心理学的发展： 萌芽很早，诞生很晚。中国最早的大学：京师大学堂 中国教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。 中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育使用心理学》。 中国第一本《教育心理学》是1924年廖世承借鉴英国的编写的。 第二章 第一节 1、心理发展的概念和特征： 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 具有四个基本特征： 连续性和阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性 2、心理阶段的划分： 阶段乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期年龄0~1岁1~3岁3~6.7岁6.7岁~11.12岁11.12 ~14.15岁14.15岁~25岁25~ 65岁65岁以后个体在一段时期内所具有的共同的典型的心理特征和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段： 3、中学生观察力发展的特点：（重点掌握） 观察力：是一种有目的、有计划地进行感知的能力。 目的更明确 持久性明显发展 精确性提高 概括性更强 中学生记忆力发展的特点： 有意记忆占主导地位 历届积已成为主要的识记方法 抽象记忆占优势 中学生情感发展的特点 初中生的情感发展特点 产生与社会评价和自我评价相关的情感。 自相矛盾的情感 少年的热情与冲动 选择性友谊的建立 情感的社会性更加明朗 高中生的情感发展特点 个性化的情感 浪漫主义的热情 中学生社会性发展的特点： 中学生的心理带有更大的社会性 中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展重要阶段 是世界观从萌芽到形成的重要阶段 是品德发展和行为选择的重要阶段 思想比较敏感 是一个过渡时期 第二节 皮亚杰的认知发展理论与教育 皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家 皮亚杰的建构主义发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。 适应和建构是认知发展的两种技能。 适应包括同化和顺应两种作用的过程。同化：我不变要求你变。顺应：改变不了你，我自己改变。 个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 皮亚杰的认知发展阶段论的基本特征：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与