小学语文发展-性非正式评价体系的构建研究.doc

G:\009 小学语文发展性非正式评价体系的构建研究》课题报告(一) 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可以看出，新课程理念关注每一位学生的发展，将学生的整体性发展置于第一位。学生评价作为课程实施的一个有力保障，要想在评价活动中体现出新课程的理念，就要将学生的发展置于优先位置。 融人文性和工具性为一体的小学语文教学更应体现“以人为本”的思想。我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。为此，《语文课程标准》更关注学生的终身发展，明确要求发挥评价的教育功能，把全面提高学生的语文素养作为新课程语文教学改革的最终目标。 语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生充满生命活力地、兴趣盎然地投入于语文学习呢?发展性评价无疑具有举足轻重的意义。发展性评价体系是一种新型的、面向学生未来的评价制度，它不仅注重学生的学习实际状况，而且更加关注学生学习的未来状况和学生的未来发展，强调学生发展过程的评价方式。为落实《语文课程标准》精神，我校在“新课程改革”实验中，开展了本课题的研究，更新教育理念，全面进行了小学语文学习评价的改革，逐步构建了一套有别于纸笔测验及标准化考试等正式评价，以档案袋评价、实作评价、苏格拉底式评定等多种非正式评价为主要方式的发展性评价体系。通过多向评价过程，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 一．反思传统的语文评价 新一轮基础教育课程改革根据当前社会发展的需要和学生个体发展的需要，确立了新的评价观和评价标准。但促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为现今新课程实验涵待解决的核心问题，这势必引起学生评价的一系列变革。因此，反思过去学生评价中的问题也就成为我们开展本课题研究、建立促进学生发展的评价体系的前提与条件。 1．评价功能：鉴定甄别，选拔淘汰 这种评价回避了教育的价值问题，只重视对学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的关注。评价者往往只要求学生提供问题的答案，学生也总在追求更高的分数，而对于是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程、情感态度过程的评价，就会导致学生装只重结论，忽视过程，学生所获得的往往就是一些死的、被割裂的语法、词句等的认识，不可能促进学生语文综合素养的发展，更不利于学生养成良好的探究习惯和创造精神。 2．评价内容：注重知识，忽视综合素质 语文一本综合性很强的学科。但长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是书本知识，大量重复的填充、记忆、分析充斥其中。忽视对学生创新精神、人文素养、实践能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价。单一、呆板、整齐划一的评价标准也不能适应学生个性化发展的需求。 3．评价方法：用纸笔作业和考试 “应试教育”导致了纸笔作业与考试成为了学生评价的主要方法。因为语文学科的综合性和内涵的丰富性，这种以简单的量化方式 描述、评定一个人的学习状况，必将呈现出僵化、简单和表面化的特点。语文学习的生动性、丰富性，以及学生发展的鲜明个性特征都被泯灭在一组组抽象的数据中了。 4．评价主体：师评为主，忽视自我、同伴、家长评价 长期以来，老师的评价在小学生的学习中是绝对的权威。这种被动接受的评价过程，使评价者与被评价者扮演的基本上管理者与被管理者的角色。学生的主体地位无从说起，大都持冷漠、被动、消极或恐惧、逃避的态度。对老师评价的迷信使学生缺乏学习的主动性与自信心。 通过以上的反思，我们不难发现，学生主体地位的缺失是传统学生评价无法促进学生全面素养提高的根本原因。因此，建立旨在促进学生语文素养不断提高的发展性评价体系成了我们新课程实施中的重要课题。 二．构建发展性非正式评价的目标体系——强调改进与激励功能，促进每一位学生的发展 新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名学生评价专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。” 语文新课程的发展性评价思想，是站在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。它更注重的是分析问题，找出原因，作出选择，激发信心。教师通过有意识地评价学生和自己，逐步形成科学实效的评价机制，主动改革课堂教学模式，改善课堂设计，提高教学技能，完善教学过程，以达到师生的自主发展。 发展性评价的改进与激励功能，具体表现在以下几个方面： 1．反馈调节。评价者与被评价者在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式 ，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度的接受，从